初中英語聽力在課堂中的運用

張炳奎

摘要：要重視聽力訓練是基礎培養，因為從語言學習的規律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的，而語言學習始于聽。聽力，需要經過專門、完整、嚴格的訓練，它在外語教學“聽、說、讀、寫”中始終處于基礎地位，這已成為越來越多同行的共識。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；第一性

一、初中英語聽力教學的現狀英語聽力在我們的課堂教學當中是非常重要的，但往往在在教學過程中得不到足夠的重視，英語教師忽視這一教學環節，認為我們是以考試為主，只強調學生的語法知識水平，而且在英語考試當中，聽力所占的比重也不大，所以導致學生最后會寫不會說，形成“啞巴英語”。

二、初中英語聽力的教學難點那么，如何加強對學生的聽力訓練

1.用英語組織課堂教學 用英語組織課堂教學，這是聽力教學的出發點，也是最有效的聽力訓練的方法。我校是一所農村學校，學校條件差，缺乏聽力條件和聽力材料，只能在課堂上多聽多練。借助于板書將生詞寫在黑板上，用已知的同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思。在用英語組織教學中，教師較容易的從學生的眼神及表情中了解他們是否聽懂或理解，同時也有助于學生說的能力的培養。

2.優化常規英語聽力訓練體系 聽力理解的出題方式與試題內容更為靈活，學生只有找到適合自己的聽力練習技巧才能較好的提高自身的聽力理解水平。教師在教學的過程中應該認真觀察學生的特點，根據不同學生的發展特質，引導學生應用不同的聽力學習方法和聽力理解技巧。當學生能夠熟練掌握適合自己的聽力理解解題步驟時，便能夠更進一步的提高聽力水平。在閱讀理解的學習中，我們經常強調精讀和泛讀的不同特點及其所對應的不同適應性，在聽力材料中包含的多為二人對話和一些小篇章，以音頻朗讀的形勢表現出來，同樣適用精讀與泛讀技巧的結合。另外，聽力理解的目的是能夠解答幾道關于聽力材料的題目，先將題目通讀理解好，帶著問題來重新回到聽力材料中能夠收到事半功倍的效果。

3.重視學生的語音訓練 在初中英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能是不可分割的，幾者之間有著必然的練習，在教學或學習的過程中不能忽視其中的任何一點。聽力理解的提高不但要依托于閱讀理解的相關技能，語言表達的準確性同樣不容忽視。然而，中國的學生在學習英語的過程中最大的困難之一便是缺乏語言環境，更由于傳統英語的教學模式多偏向于應試，造成學生英語發音的水平較差。不準確的英語發音常造成學生即使聽到自己熟識的詞匯也難以辨別，從而形成聽力理解上的偏差。在英語教學的過程中要更加重視學生語音的訓練，首先英語教師應注重自身發音的糾正，給學生一個僅有的珍貴的語言環境，在聽到學生的不準確發音時要及時糾正，以免不準確的語音對于學生聽力理解甚至日后英語學習的影響。

4.開發教學資源，豐富課堂活動 聽力測試是多媒體應用于教學考核的有效體現，那么在教學的過程中更加靈活的應用教學資源和授課形式能夠更好的提高英語聽力的教學水平。第一，充分利用外教資源，能夠提供給學生外語語言環境、糾正學生不標準是中國式語音，也能夠通過外教的日常教學讓學生更加直接的接觸到西方文化。第二，應用視頻、音頻、ppt等多媒體教學工具，多媒體教學工具的應用能夠更加直接準確的幫助學生進行英語學習，特別是在聽力理解和語音練習方面。第三，開展豐富的課堂活動，讓授課形式更加靈活。相比循規蹈矩的面對面講授方式，寓教于樂將課堂知識點融入到豐富的課堂活動中，增強學生與教師的互動，能夠有效提高學生自主學習能力，并給學生提供更多聽英語和說英語的機會。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（2011版）

[2]張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》

[3]于勇主編，《教師技能訓練》endprint