小學科學拓展性課程的開發實踐與思考

郭妙健+孫磊磊

摘 要：為了提高小學生學習科學的積極性，保證小學科學拓展性課程的有效性，通過靈活安排教學任務，鼓勵學生運用發散思維，不斷提高小學科學拓展性課程的實用性。就小學科學拓展性課程的開發實踐與思考進行簡單的闡述。

關鍵詞：小學科學拓展性課程；開發實踐；思考

小學科學拓展性課程的開發還處于逐步發展的過程，小學科學拓展性課程在開發過程中仍然面臨著許多問題，在實際操作過程中，需要不斷解決小學科學拓展性課程的技術性難題。

一、小學科學拓展性課程的弊端

1.教學安排不夠合理

小學生在學習科學這門課程時，被各項活動所吸引，充滿了好奇心，時常能在拓展性課程中看到孩子們因為一些分歧而進行激烈的辯論或者專心致志做實驗的場景。小學科學拓展性課程的開展，不僅可以提高教學效率，還可以刺激學生的求知欲和想象力。由于每個學生的個性和學習興趣不同，導致部分學生會對部分課程很感興趣，而部分學生就不感興趣。在實際的教學課程中，由于課程時間緊張，但課程內容較多，導致沒辦法進行深入教學，因此部分學生對教學內容感興趣卻又不能深入了解，老師為了趕課程教學時間不得不進入下一教學內容，使得學生對學習科學的持續性大大降低。

2.探究的深度和廣度受限

由于課程教學時間有限，使得科學教學探究內容的深度和廣度受到了很大的限制。小學科學的老師為了趕課程教學的進度，在實際的教學過程中，只能壓縮學生科學探究的時間，以此來保證教學任務的完成。這就使得學生和老師在科學課程中都不能盡情盡興，不僅影響著學生對科學學習的熱情，還影響著學生學習科學理論知識和參與實踐活動的積極性。

3.忽視對小學生發散思維的培養

為了激發小學生的想象力和發散思維，老師需要營造一定的教學氛圍。例如，學生在學習過程中，根據某一動物的特性聯想到另一動物。老師應該對此學生的想法進行表揚，并將另一動物的特性進行講解描述，使其明白兩者之間的區別。但在實際的教學過程中，很少有老師可以做到這一點，很多老師都是直接忽視學生這種舉一反三的行為。學生了解了老師這種無視行為后，在學習過程中就會逐漸減少使用這種發散思維，將不再執意追求這一系列問題，最終將致使學生難以運用這種發散思維進行思考，嚴重影響了學生的成長。

二、小學科學拓展性課程的開發改善策略

1.課內與課外探究相結合

小學科學拓展性課程存在的主要問題是探究時間短、深度和廣度不夠，實際課堂只有45分鐘，而這種拓展性課程往往需要更多的時間才能較深入地理解和學習。小學科學拓展性課程的目的是通過實踐探索，讓學生理解科學事物的形成。老師采用課上教學和課外實踐活動相結合的形式，先在課堂上讓學生明白某一科學現象形成的科學理論知識，然后再安排學生進行課外實踐活動，這樣不僅可以在教學時間內完成教學任務，還可以滿足學生對科學探究的熱情。例如，老師在“認識金屬”這一課的教學過程中，在課上講述一兩種金屬，對其進行探討和研究，可以讓學生們利用課外時間對其他金屬進行探討和研究。

2.提高學生學習的積極性和持續性

科學拓展性課程的開展，就是為了提高小學生學習的積極性，并保證學生對科學課程始終保持著熱情。小學生因為年齡尚小，對待學習的熱情是有限的，尤其是當學生的觀念得不到老師肯定時就會降低探索的積極性。為了提高學生學習的積極性和持續性，老師先對教材進行深入研究，根據實際教學需求采用靈活的教學方式。小學科學教材內容豐富，但由于課程設置的限制，很多科學實踐內容相對比較簡單，甚至三言兩語帶過，但是學生往往對此類科學實踐活動很感興趣。在實際的教學過程中，老師可以根據學生感興趣的程度，讓學生就感興趣的實踐活動進行深入的研究，而不僅僅只是局限于教程。

3.靈活安排教學任務

為了更好地促進小學生的發展，老師可以在科學教程中將被動學習變成主動學習，讓學生擁有自主選擇權，以此來提升學生的自主學習能力和動手能力。例如，在實際教學中，可以根據學生自身情況進行分組，以組為單位進行探究活動。在課程中將拓展性研究活動的內容寫在黑板上，并對主題進行簡要的說明，小組經過討論后選擇想要研究的主題。在小組進行研究探討學習時，根據選擇研究的方案組員自主進行探究活動的分工。這樣分組進行主題探究活動，不僅調動了學生的主觀能動性，還能滿足學生拓展性研究的需求，并能充分發揮每個學生的個性，以此不斷提高學生學習的積極性。

根據小學生的學習需求以及學校的自身能力，促使拓展性課程不斷增加，小學科學拓展性課程也在不斷發展，不僅有利于小學生的個性發展，也使得小學課程體系更加完善。

參考文獻：

[1]高一敏，王靜潔.幼兒經歷性數據對幼兒園拓展性課程實施的啟示[J].創新人才教育，2015.

[2]胡玉鑫.新課程改革視域下的發展性課程評價[J].科學大眾（科學教育），2015.

編輯 李博寧endprint