追溯教育使命的召喚

夏云

摘 要：學校文化建設絕不能是憑空而起的海市蜃樓，需要長期的實踐、思考與沉淀，是在長年累月的辦學歷程中悄然融入學校骨髓里的精神元素。我校從教育的本位出發，進行學校文化的特色思考、散點梳理、體系構筑與領域支撐，以期達成“教育為人的發展服務，為人的生命奠基”的教育理想。

關鍵詞：生命教育；學校文化建設；思考

學校文化是指校園物理環境所體現出來的文化意蘊和全體師生在長期的教育教學實踐中積淀和創造出來并為大家認同和共同遵守的價值觀、行為準則、行為模式的總和。學校文化建設絕不能是憑空而起的海市蜃樓，不能一蹴即成，而需長期的實踐、思考與沉淀，是在長年累月的辦學歷程中悄然融入學校骨髓里的精神元素。每個學校都有自己的學校文化，現就我校學校文化建設構想梳理如下：

一、辦學“理念”的特色思考

學校特色的創建可以文化傳承、地域特點、教育資源、師生情感等因素作為全面考量的基礎，但核心取向只有一點，就是為了促進學生的全面發展。教育因學生而發生，孩子們是教育的原點與歸宿，沒有關注學生、順應學生、理解學生、尊重學生的教育是違背客觀規律的，是教育者一廂情愿的偽教育。作為教育者，要經常追問自己：“我們要培養怎樣的人？我們要辦怎樣的學校？”

冥思苦想中，我們追根溯源，回到教育的本位——為人的發展服務，為成就有尊嚴、有幸福感的生命奠基。本著這種質樸的“從生命中來，到生命中去”的教育認知，我校將辦學理念定位為“尊重生命，靜待花開”。“尊重生命”是學校教育的核心理念，教育因生命而發生，只有尊重生命、善待生命才能實現教育的真正意義；而“靜待花開”則是一種教育的心態，不是漫不經心地隨意處之，倡導的是直面生命的差異、成長的規律，不急于求成，不急功近利。

二、原有“文化”的散點梳理

有了辦學理念這一基石，要架構起完整的學校文化體系，支撐點在哪呢？我們統整學校原有積淀，理順脈絡——（1）人文管理：故宮小學校園中所彌漫的和睦氣質是一直為他人所稱頌的，多年來我們傳承與發揚這一風氣，將“人文”管理走向深入，根植師生心田。（2）生態課堂：學校參與的“生本課堂”“新基礎教育”研究都是基于生命教育理論下的，直面與呼喚生命成長的研究范疇，這樣的課堂我們將之定位為“生態”課堂。（3）校本課程：“魚”文化是我校綜合校本課程，直接彰顯學校“生命教育”的主旨；而“經典誦讀”的校本課程更是歷經久遠，同樣成為滋補學生生命成長的營養。（4）三生德育：學校注重學生的養成教育與個性培養，“四季主題教育活動”“精彩星期二”學生社團活動、家校社“綠營團”致力于教育合力的凝聚，校園內外的活動均能立足學生成長，從孩子的生活、生存、生長三方面的發展，進行策劃、思考與實踐。（5）海趣環境：我們將特色理念物化為“海韻堂”“魚文化長廊”“魚趣園”“小魚兒拾物園”等景觀，成為孩子們耳濡目染的精神圖騰。

三、“文化”體系的綜合構筑

學校特色理念以“生命教育”為核心，學校文化該指向何處？上述的“人文管理”“生態課堂”“三生德育”只是零碎的，如何科學、整體、發展性地將學校的辦學理念以一種什么樣的學校文化為載體加以蔓延與傳播呢？

覺醒：一直以來，故宮學校默默踐行著自己的特色發展——朝著更適合于本校實際、更適合于現代社會需要的新型人才的培養方向發展。但在理論凝練與頂層設計方面，一直彷徨于載體的問題。經過一段時間的自我診斷與專家咨詢，我們回扣原有的基礎——“魚”文化更契合“生命教育”的主旨，更貼近兒童的天性，更迎合廈門獨特的地域特點。由物態的“魚”到物化的“魚”，再延伸到物種的生存、繁衍，延伸到生存環境的探究，生存文化的追尋，乃至整個大生態圈，也就是大自然這個大生命場的關注與熱愛，這就是對生命最寬泛、最廣博的尊重與致敬。

碰撞：一段匆匆的學習梳理、自我思量、行政商榷、教師交鋒，粗粗理出我校文化構建的行動路線：從物化的“魚”身上提煉出相應的精神元素，結合我校的育人追求，形成培養目標；再將育人目標細化到學校各個領域（管理、教學、德育、氛圍等），呈放射狀輻射與浸潤，形成核心一致的領域文化，這樣才能全方位地建構出學校文化的整體雛形與框架。

淺思：

1.“魚”文化的精神要素是什么呢？

經過自上而下、自下而上的交流，我們擰出幾個關鍵詞，既符合“魚”的個性，又切合學校的育人追求：

自由：活潑、樂觀、自信、開放；

友善：善良、包容、愛己、愛他；

協作：團結、互助、協調、合作；

進取：勇敢、向上、拼搏、創新。

2.基于“生命”教育、“魚”文化的校訓又該是什么？

集合我們的育人目標與辦學理念，將校訓初定為：“志存高遠·海闊天空”，即胸懷高遠志向，暢游海闊天空。如魚兒般自由、奔放、勇敢、進取，放逐理想，乘風破浪！

四、領域撐起“文化”四角

有了這樣的商榷與定位，學校各領域要怎樣統整與構建，才能真正撐起學校文化這四角的天？我們有如下思考：

（一）精神文化統領

文化宗旨：生命教育·魚文化

辦學理念：尊重生命·靜待花開

育人目標：自由·友善·協作·進取

校訓：志存高遠·海闊天空

（二）管理文化構建

我們始終認為：管理即服務。管理，就是做“人”的工作，化“人”的靈魂，促“人”的發展。管理，要做到“事中有人，眼中有人，心中有人”。

1.制度化管理——規范“人”

為激活學校管理運轉機制，保障各領域研究能有序、有效、高質開展，我們將重新梳理學校現存制度，從分析、研究入手，修改或取消、合并某些具體制度，并補充必要的新制度，在明晰制度的功能和對象的基礎上，整體重建學校制度，規整章程，規范管理，發揮管理與引導、自律與他律、保障教師的權益和提供發展的空間。endprint

2.扁平化管理——貼近“人”

學校將從“三級管理”層級制逐步實現管理的重心下移，充分發揮學校中層及教研組、年段組的管理效能，權限下放，實行“三給三要”政策：即給權力，給政策，給扶持；要團結，要行動，要變化。中層領導分配至各年級輔助組長們開展常規工作，兩月一次召開行政擴大會議，組長、段長共謀學校教育，認真聆聽來自基層的聲音。同時，注重優化教育運行機制，由控制轉向服務，由規定轉向引導，學校的辦學決策也由經驗型向研究型轉變，由零散隨機型向整體系統型轉變，重心下移，廣納良言，讓教師意愿成為學校追求，讓學校目標成為教師方向。

3.人文化管理——溫暖“人”

故宮學校是個溫暖的“家”，這是長年彌漫沉積下的特有風氣。我們將繼續致力于溫馨家園的打造，讓踏入學校的新教師到走出學校的老教師，都能感受到學校一如既往的柔情與關愛。做好“青年教師關愛工程”“溫情團隊點贊行動”“退休教師暖心系列”“健康工會身心理療”等，將“個體優秀”延伸至“群體卓越”，將“團隊和諧”伸展到“個體幸福”，極力渲染出“工作著、生活著、行走著、快樂著”的良好工作氛圍。

4.競爭化管理——激勵“人”

業務成長是教師個體發展最迫切的需求，我校將繼續以“四格”教師梯隊培養為抓手，以課題研究為依托，打磨“青”師，雕琢“中”師，凸顯“名”師，提升“老”師，創設“春華杯教學比武”“秋實杯崗位練兵”展示平臺，分步驟、分層次開展教育科研探索，促進教師專業成長。讓四格教師形成四個梯隊，展示不同風貌、不同活力、不同效能，共同迸發出對教育的摯愛與赤誠。

（三）物質文化建設

校園物質文化的每一個顯性展示，無不反映出我們的教育價值觀。良好的學習環境和生活氛圍，會使人產生一種向上的激情，我們將從兩個維度打造校園物質文化：

1.整體打造“新”文化

整體打造蘊含“尊重生命，靜待花開”辦學理念的校園文化，校徽的重新凝練、成長門的塑造、文化廊道的建設、生命·運動群雕、寓教于樂區域等外圍空間打造，彰顯出“文以載道”的教育理念。“讓每一面墻會說話”是我們對校園文化墻的構思源點，我們將本著“高品位、藝術化”的原則，對學校的墻壁進行文化著裝——修得養正、五育和諧、勤學善思的文化氛圍熏陶，蘊含著我們的生命因教學而蓬勃，因創新而精彩的愿景；空中垂直綠化、智能式灌溉系統、書香閱讀角及教師休閑吧的規劃設計，“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。布局錯落有致，疏密相間，暗喻我們充分尊重個體，孩子和諧發展、全面發展。

2.信息服務“新”文化

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對校園信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。我們在白板進教室、WIFI全面覆蓋、錄播室全面開放使用的基礎上，繼續加大校園網絡建設力度，緊跟“互聯網+”時代的腳步，最大限度地發揮校園網便捷的功效，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，逐步實現教學、管理、服務、辦公的數字化，以拓展現代校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，逐漸實現教育過程信息化。

（四）行為文化協同

行為文化是落實學校核心文化的行動表征，我們從課堂文化、教師文化、學生文化幾方面加以解讀與貫徹。

1.課堂文化：生態滋養

我們將在原有課題研究的基礎上，依托“課型研究”（即從“點狀”的一節課研究到“結構序列”的一類課研究），努力在“還時間”“還空間”“還工具”“還提問權”“還評議權”的“五還”中，解放學生的思想，讓他們敢于思考、敢于質疑、敢于表達、敢于解疑，學會學習、學會團結、學會分工、學會協作，培養學生確立目標，勇于實踐、積極進取的求知品質。

（1）形成“重心下移，互動生成”的課堂教學新常態（教師狀態）。A.課堂組織從封閉控制轉換為開放教學。B.過程指導從靜態平鋪轉換為動態上升。C.教學評價從重視結果轉換為重視過程。

（2）培育“兒童立場，生命成長”的課堂學習新常規（學生狀態）。隨著“知識課堂”逐步走向追求生命教育的“生態課堂”，學生的角色發生了變化，原來的一些學習常規將跟不上新課堂的節奏，必須建立新的學生學習常規，變被動控制的學習為自我控制的主動學習。

2.教師文化：生命自覺

一所好的學校，必定是一個好的“文化場”，“場”的力量既能凝聚智慧，又能約束行為，更能使教師從中感受自我價值，產生自我追求，實現自我超越。行走在教育征程中，我們力圖打造一支“樂群、奮進、活力、勇敢”的新團隊。

樂群——引領共同追求：用共同的目標來統一思想，凝聚團隊，激發斗志，使團隊獲得精神上的共鳴和價值觀的同化，從而培育“見和同解、意和同悅”的團隊文化，成為引領共同事業追求的強大動力。奮進——凝聚共創意識：倡導“工作即研究，成長即幸福”的生命體悟，通過課題研究、校本研修、實務鍛煉、平臺搭構等途徑，不斷提高教師的專業水準及綜合素養，塑造一支師德良好、業務精專、務實勤懇的骨干隊伍。活力——改變生存狀態：從生命發展的視角認真審視、研究學校教師的生存方式與文化需求、精神歸屬，為教師成就生命價值搭臺，讓高雅、健康、活力成為學校生活的主流。勇敢——帶來發展動力：伴隨日常的研究，引領教師養成勇于變革、敢為人先、踏實研究的工作作風，形成反思、重建、總結、內化、提升的工作方式。

3.學生文化：拔節生長

教育應貼近學生生活，迎合學生需要，促進學生發展，我們將以班級建設、文化建設、活動建設為抓手，培育“陽光少年”。

（1）“我們的集體我的家”團隊文化，系列串聯：我們的班級我參與；我們的榮光我爭取；我們的中隊我做主；我們的特色我創造。

（2）“我們的活動我體驗”活動文化，節點帶動：踐行生命教育，有計劃地開展實踐體驗活動，促進學生全面發展、全人發展。

（3）“我們的社區實踐場”社區文化，愛心反哺：充分運用社區、社會資源，融通教育合力，讓社區成為學生反哺社會、愛心服務的場所，關注社會動態，關心身邊的人，培育有愛有情有義的故宮學子。

（4）“我們的家長新能量”家長資源文化，點滴推進：重組學校、年段、班級各級家委會，有效整合優秀教育資源，家校聯盟，共謀教育大計，讓學校成為學生、教師、家長共同的港灣。

文化的凝練原為目標的落地，文化的升騰召顯理念的價值。在未來的日子里，我校將秉承教育理想的堅持與執著，行走在“魚”文化的路上，尊重生命，期盼著怦然花開的一刻！

參考文獻：

[1]梁景線.基于生命教育理念的學校文化建設實證研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]王春勤，陳珺.淺談基于生命教育理念下主題性校園文化的構建[J].師資建設，2016（7）：82-83.

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