核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的意義

張敏

摘 要：碎片化閱讀并不能對學生核心素養的發展產生深遠的影響。核心素養視野下的群文閱讀教學成為小學語文閱讀教學的最佳選擇。通過介紹我國小學生閱讀力的低下來體現群文閱讀教學的緊迫性。通過對核心素養視野下群文閱讀教學意義的闡釋來論證群文閱讀教學的勢在必行。

關鍵詞：閱讀力；核心素養；群文閱讀教學

一、群文閱讀教學的緊迫性

當今社會，忙碌的生活，便捷的電子媒體，讓我們與書漸行漸遠。微信、微博里心靈雞湯式的文章成了我們主要的閱讀對象。這種碎片化的閱讀正撕裂著我們的閱讀生活。

新教育實驗發起人朱永新教授指出：“一個民族、一個國家的競爭力不是取決于它的物質力量，而是取決于它的精神力量；而一個國家、一個民族的精神力量，不是取決于這個民族的人口數量，而是取決于它的閱讀的力量?！苯鼛啄?，隨著教育改革的不斷深化，語文課程正在向核心素養立意的教育目標轉變，即是在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個核心素養方面，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內外的隱形品質。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x就是發展學生核心素養的重要途徑。

我們所提倡的“閱讀”顯然不是前面提到的碎片化閱讀，而是指傳統閱讀，是一種“深閱讀”。有人曾對這兩種閱讀方式做過形象的比喻，碎片化閱讀如糖果，傳統閱讀如米飯，這樣的比喻使得傳統閱讀和碎片化閱讀孰重孰輕，立見分曉。

反觀我們小學生閱讀現狀，主要存在以下幾個問題：

1.閱讀量小。如課標中規定五六年級的課外閱讀量不少于100萬字，平均到每天就是具體的四五分鐘。這當然是學生閱讀量的底線，但現實是，閱讀時間被繁重的課業負擔、碎片化閱讀、電腦游戲所占據，有很多學生連底線都達不到。

2.閱讀能力差。有些孩子雖然讀書讀得很多，但是閱讀理解能力和表達能力并沒有相應地隨之提高。在有效的時間內，無法對文章的內容有所把握，無法形成自己的審美態度，無法理解文章的主旨，這是閱讀能力差的表現。

3.閱讀內容的雜、亂、淺。由于缺乏合理引導，學生沒有明確的閱讀目的，沒有一個統籌的讀書規劃，在選書買書時存在著盲目性，漫畫類、游戲類、奇幻類書籍風靡小學生群體，這樣的閱讀明顯缺乏深度和營養。

社會的進步和教育的發展使得提高學生的閱讀力迫在眉睫，而核心素養視野下的群文閱讀教學成為引導學生學會閱讀的最佳選擇。

二、核心素養視野下的群文閱讀教學

群文閱讀教學就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的教學。學生核心素養的發展是教育的目標，將群文閱讀教學納入核心素養的視野下，明確了群文閱讀教學的目標性和方法論，通過科學的閱讀方法引導，讓學生在多文本的閱讀中提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面的核心素養。

三、核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學的意義

1.在核心素養下開展小學群文閱讀教學能夠促進學生語言的發展。小學階段是發展語言的重要階段。20世紀末，美國一研究機構進行“一個詞需要重復多少遍，才能準確、靈活使用；一個詞需要重復多少遍，才能終身靈活、創造性使用”的研究。結果是重復3000遍能準確、靈活使用，重復15000遍才能終身靈活、創造性使用。而群文閱讀能讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料有利于學生根據自己的喜好和需求進行吸收，對學生語匯積累、語感培養、語言建構與運用有著不可估量的作用。

2.在核心素養下開展小學群文閱讀教學可以開闊學生視野，提升思維能力，提高閱讀效能。群文閱讀教學是圍繞一組選文展開深入的理解和探究，在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本的不同層次、不同角度的對比閱讀，通過對閱讀材料的分析、整合，對作品進行鑒賞、拓展，最終實現創造性閱讀，形成強烈的思維張力。拓展思維的廣度，加深思維的深度，從而提高閱讀能力。

3.在核心素養下開展小學群文閱讀教學能夠健全學生審美觀念，提高學生的審美鑒賞能力和創造能力。在群文閱讀中，通過閱讀群文中語言所構建的美的畫面、美的意境對學生進行多角度、立體式的美感教育。群文閱讀教學中多文本的呈現為學生打開了廣闊的美麗空間，讓學生融入其中發現美，欣賞美，進而創造美。

4.在核心素養下開展小學群文閱讀教學是整合課內與課外兩種資源，把語文知識和人文精神轉化為學生語文核心素養的有效途徑?；谕蛔h題的多文本構成了一個微型世界，學生通過閱讀穿越其中，體驗著別樣情感，發現著另類神奇，或者遇到另一個自我，他的身心都會得到豐富和成長。把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神。

隨著閱讀的生活化與不斷普及，群文閱讀教學作為小學語文閱讀教學的一種創新形式越來越為人們所重視，群文閱讀教學與核心素養相結合，互相促進，相輔相成。群文閱讀教學的目標更為明確，核心素養的達成更為深遠。核心素養下的小學語文群文閱讀教學，真正成為滋養學生生命成長的有效途徑。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint