互聯網思維下高等院校產教融合模式探究

張博

摘 要 高校教學模式正經受互聯網思維的不斷影響，傳統理論教學已逐漸顯露不足，實踐環節的缺乏難以使學生學以致用。如何合理利用互聯網思維來吸引學生，調動其積極性，提升實踐能力，培養高素質人才，是教學工作者需進行探究的課題。以金屬工藝學課程教學實踐為例，對互聯網思維下教學模式及產教融合模式進行有益探討。

關鍵詞 互聯網思維；高等院校；教學模式；產教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0046-03

Research on Integrated Mode of Production and Education in University under Internet Thinking//ZHANG Bo

Abstract The teaching mode in university is experiencing impact of internet thinking. The disadvantages of traditional theory teaching mode have gradually emerged. The lack of extracurricular practice makes students difficult to apply knowledge in practice. That how to

use internet thinking reasonably to attract students， how to arouse en-

thusiasm， and how to enhance practical ability， are problems that need teaching workers explore in order to cultivate talents. Teaching mode and integrated mode of production and education in university under internet thinking were discussed in this paper， by taking the teaching practice of metal technology course in university as an example.

Key words internet thinking； university； teaching mode； integrated mode of production and education

1 引言

目前信息技術日新月異、突飛猛進?；ヂ摼W作為現代信息技術的典型代表，發展速度頗為突出，對人類生產和生活方式正產生極為深刻的影響?；ヂ摼W是人類文明的重要成果，已成為驅動創新、促進社會經濟發展、惠及全人類的重要力量?；ヂ摼W的發展及對人類社會各領域的滲入，不斷推動新興產業和新興業態的涌現，深刻地改變了經濟社會的各領域，推動著各行各業的優化、增長與創新[1]。與此同時，互聯網思維作為一種新的思維模式應運而生。

現今互聯網思維正引發諸多領域的變革，如商業、餐飲、醫療、零售等行業，高校教學模式也在經受互聯網思維的不斷影響。對于高校理工類的專業而言，傳統理論教學模式已逐漸顯露不足：課堂講授枯燥乏味，難以吸引學生目光；而一味地灌輸知識則使學生被動接受，不利于學生自

主、積極、高效地學習；另外，課外實踐的欠缺使學生動手能力較弱，很難學以致用，甚至令學生對就業方向模糊不清，進而對所學專業失去興趣和熱情。因此，如何在高校教學中合理利用互聯網思維來吸引學生，調動學習的積極性，提高實踐操作能力，為社會培養具有高水平專業技能的高素質人才，是教學工作者需不斷進行探究的課題。

本文結合高校機械工程專業開設的金屬工藝學課程，對互聯網思維下高校的教學模式及產教融合模式進行簡單探討，對后續研究具有參考意義。

2 互聯網思維對高校教學模式的啟發

所謂互聯網思維，是在（移動）互聯網、大數據、云計算等新興科技迅猛發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的一種思考方式[2]。它是一種具有用戶至上、簡約、極致、社會化、融合化等特點的創新思維。應用互聯網思維對目前高校教學模式進行反思與改進勢在必行。對于高校教學模式而言，互聯網思維的滲入則意味著在教學工作中，教學方法和內容要向著用戶至上、簡約、極致、社會化和融合化等方向發展?，F以金屬工藝學課程為例進行探討。

金屬工藝學作為普通高校機械類、近機類及部分非機類專業普遍開設的一門課程，是學生要學習的機械工程專業中一門必不可少的先修課，也是一門主干技術基礎課。課程本身實踐性很強，主要是研究產品從原材料或毛坯到合格零件或機器的制造工藝技術的科學。課程主要介紹各種工藝方法本身的基本原理、特點及不同工藝方法在機械制造中的應用和相互之間的聯系，還有金屬零件的加工工藝過程和結構工藝性，常用金屬材料的性能、特點、改性方法、應用及對加工工藝的影響，以及對零件工藝方法的綜合分析及選擇等內容。

講授金屬工藝學課程時，通常是借助多媒體演示課件結合板書來進行，但發現學生興趣不高，課堂氣氛沉悶。另外由于實驗條件有限，只能進行簡單的實驗。結果學生學完課程后往往只停留在理論階段。如果要求學生結合實際生產解決一些常見問題，或是要求自行設計一些產品，包括從原材料、毛坯成形方法、熱處理方式、加工方法的選擇及具體工藝過程的制定直至成為零件或機器，則對其而言頗有難度，教學效果不盡如人意。

3 互聯網思維下高校教學模式的改進endprint

教學模式是指在一定的理論基礎上，為實現相應的教學目標而構建的較為穩定的教學結構和程序[3]。因此，為調動學生學習的積極性，提高他們的實踐操作能力，為社會培養高素質人才，結合當下正處在高速發展的網絡信息時代的特點，通過不斷對教學模式進行思考和探究，提出在金屬工藝學課程的教學模式上借鑒互聯網思維，對其教學模式進行以下改進。

堅持用戶至上原則 即要求在教學工作中以學生為中心。在教學設計過程中，教師應因材施教，一方面通過分析金屬工藝學課程教學內容的重點、難點，以及全面了解所帶學生的學習特征，擬定以學生為中心的適合學生的教學目標；另一方面組織課堂討論，設計題目引導學生自主探索、分析問題、學習課程內容，鼓勵學生積極主動參與課堂討論，及時了解學生的困惑和疑問并進行指導或解答。另外可通過現有的愛課程等在線教育網站或自己創建微課，讓每名學生注冊各自的賬號，在網上進行聽課、提出問題、解答問題、完成作業、考核評價等一系列教學環節。借助于網絡平臺上記錄、存儲的學習信息，教師可以分析出學生的學習偏好與需求，及時了解學生的學習狀況。教師和學生的角色在網絡環境下發生改變，學生成為學習的主導者，而教師則由學生學習的掌控者轉變為引導者。

簡約思維 在教學過程中以簡約為標準?；ヂ摼W思維追求的目標之一就是簡約。用戶界面簡潔、操作起來方便的簡約思維最容易被學生接受。因此，在講授金屬工藝學課程時，應力求言簡意賅、簡明扼要地把課程的重難點講出來、講明白、講透徹，使復雜深奧的問題簡單化、通俗化。在組織課堂討論時，題目的選擇以及方案的設計也應力求簡單而不失深度。

極致思維 所謂極致就是要求精。在教學中不僅要求教學內容要精益求精，理論知識準確無誤，還要體現出所學知識的實用價值。因此，教師應加強對學生實踐能力的培養，在講述課程內容的同時要多結合實際生產，多舉實例以拓寬眼界。如在講述金屬工藝學課程中常見的手工造型方法時，按沙箱特征，可分為兩箱造型和三箱造型；按照模樣特征，可分為整模造型、分模造型、活塊造型、挖砂造型、假箱造型等。若只用語言描述各種造型方法，不易于學生理解和掌握?？勺寣W生通過網絡平臺或微視頻觀看典型零件的造型過程，真實地了解實際生產中如何操作，以加深理解。并結合實際生活舉一反三地講授，這對教師自身實際與理論結合能力提出挑戰。

社會化思維 即借助網絡平臺或自創的課程學習專屬群，聚合各高校開設的金屬工藝學課程，鼓勵學生積極觀看視頻學習理論知識，查找觀看實際生產過程并與他人交流互動。在課堂教學中通過小組討論集合不同方法，多角度分析問題以鞏固所學知識。

融合化思維 互聯網的融合化思維是從現實社會到網絡虛擬世界的融合。映射到高校教學上，首先是多種學科或課程之間的融合，即為知識、思維方式的融合；其次，在教學中有效地運用融合化思維，通過協調組合，使各種教學資源、教學要素及教學環節相互融合，最終達到教學效果的最優化。例如：在講授金屬材料的性能時，可結合材料力學中講過的強度、剛度等知識；在講授鑄造、壓力加工、焊接工藝方法時，可觀看實際車間操作過程的錄像，使理論教學與實際生產融合，通過實習或實驗，親手操作機器，進而掌握理論知識，提高實踐能力。

再者將教學、企業需求及學生職業規劃相融合，激發學生的積極性，使院校和企業互利共贏，即在高校教學中實施產教融合的發展模式。

4 互聯網思維下產教融合的發展模式

高校作為傳播知識、培養人才的搖籃，其重要的職能就是服務社會。在現今國民經濟快速發展的時代，社會對人才的需求不斷擴大，產教融合成為高校發展的重要途徑。

所謂產教融合，其基本內涵是產教一體、校企互動[4]。通過高校與行業企業間的合作，促成產業與教育一體化，實現理論教學與企業實際生產相對接，融理論知識教育、實際生產操作技能培訓、專業應用型人才培養、科學技術研究、企業營銷管理和社會服務于一體。這種產教融合發展模式除去了企業與學校之間的藩籬，促進高校高素質人才的培養，為高校和企業進行科學技術研發創造有利條件，將科研成果轉化為生產力，以此推動企業技術進步、產業升級和區域經濟社會的發展，使高校與企業互利互惠，形成雙贏，促成產教良性互動。

互聯網思維下產教融合發展模式，主要是基于互聯網，利用學校和企業的雙重教育資源和共同創建的網絡平臺，將學生的專業技能與綜合創新能力作為目標，積極實施各項教學內容，保證教學質量，提高學生專業技能和綜合能力。以金屬工藝學課程為例，由于校內金工實習條件有限，為完成教學內容，采取校企合作，通過企業建立實訓基地，為學生進行金工實習提供條件，高效完成實踐教學內容。

另外，在了解企業的產品、生產方式、生產規模及人才需求等情況下，通過網絡平臺，將企業人事部門作為監管機構，增加到本課程的在線學習網，企業領導可隨時查看各個學生的課程學習成績、平時表現情況、提問及解答問題等能力。同時，企業提供虛擬生產車間，讓學生在線動手操作或解決實際問題來完成實踐環節。課程學完后，學生的相關信息都被網絡系統記錄存儲下來，企業可以此作為招聘人才的依據。

通過互聯網實現產教融合，可提高高校與企業的參與度?；ヂ摼W思維下的產教融合發展模式不僅會激發學生對所學專業的興趣，以及對學習專業知識的積極性，還能促使學生做到理論結合實際。通過院校與企業的取長補短、資源共享，使學生學到專業的理論知識與技能，加強對其綜合素質的培養，讓學生對未來的就業有規劃。

5 結語

本文結合互聯網思維對目前高校的教學模式及產教融合模式進行了簡單探討。通過在教學中教學方法和內容向著用戶至上、簡約、極致、社會化和融合化方向發展，將理論教學、企業的實際生產過程與需要及學生的職業規劃相融合，調動學生學習的積極性，提高實踐操作能力，明確就業方向，為社會培養具有高水平專業技能的高素質人才，促使高校和企業實現互利共贏。

在網絡高速發展的信息時代，高校的教育和企業的發展都迎來機遇與挑戰，會不斷出現新的問題。要抓住機遇，迎接挑戰，基于互聯網思維并借助互聯網手段實施教育模式的改革和產教融合，在互聯網思維下找到解決問題的方法，不斷開拓教學模式和產教融合模式改革的新途徑。

參考文獻

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[2]周鴻祎.我的互聯網方法論[J].中國對外貿易，2014（12）：

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[3]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）：67-72.

[4]孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[J].職教論壇，2015（8）：62-65.endprint