小學語文教學中學生創新思維的培養

鐘劇

摘要：小學語文教學中強調對學生創新思維能力的培養已經成為教育改革的重點內容和重要目標，直接體現素質教育的基本要求。這就要求我們在語文教學過程中，除了重視對學生語文學科綜合能力的培養以外，還需要加強對學生創新意識和創新能力的培養，樹立以學生為中心教學觀念，尊重學生個性化的發展，給予學生更多的時間和空間去探究、思考，培養學生獨立的思考問題的能力和解決問題的能力，以引導學生創新思維的形成和獨立人格的發展。

關鍵詞：小學語文；教學；創新思維；培養

引言

語文作為小學課程中的基礎學科，對于學生語文素養水平的提高和人文素質方面的培養都發揮著至關重要的作用。在素質教育的推廣下，在語文教學中強調對學生創新思維能力的培養已經成為當前語文教學的重要要求，既突出對學生語文能力和語文意識的培養，又注重對學生創新思維能力、想象力和獨立性的訓練，使語文教學更具有靈活、邏輯性和思維性，更能體現學生的主體性，發揮學生的主觀意識，教學效果也更加明顯。那么，如何在小學語文教學中如何加強對學生創新思維培養呢？下面就結合本人的教育經驗，提出幾點看法，希望對進一步的加強小學語文教學質量，使小學語文教學滿足課程改革發展需求提供一點幫助。

一、重視對學生思維獨特性的培養

在小學語文教學中突出對學生創新思維的鍛煉，必須要打破原有機械化的教學模式和教學方法，鼓勵學生大膽想象和創新，引導學生去發現問題，去質疑，以充分培養學生思維的獨立性和獨特性，從而激勵學生去發散思維，去創新。

我們在小學語文教學中培養學生思維的獨特性可以從這幾個方面出發：一是，預習存疑，誘導學生思維發展。預習一方面是為了讓學生及時的掌握教學的大概，以便在具體教學中能夠更上教師的思維，找出教學的難點和重點，使教學效率更高，另一方面，預習也讓學生對教學內容產生一定的“預見性”，有助于學生主觀性和想象力的培養。讓學生對教學更有主見，更有思想。對此，可以利用預習，讓學生在相互討論，相互交流的過程中提出難點、疑點、重點，誘發學生思維，引導學生帶著問題去閱讀、預習、探討和思考，從而使教學達到預期的效果。二是，課題設疑，啟發思維。從課題出發，提出問題，讓學生通過課題關鍵詞去大膽設想，理清思路，掌握文章的主旨和中心思想，由點到面激發學生創新思維。三是，難點質疑，引導學生思維。在教學的過程中，對于一些重點、難點部分，教師要給予學生足夠的時間和空間去發揮想象，充分肯定和尊重學生思維，善于啟發學生思維，營造一個良好的教學氛圍，調動學生思維，讓學生在活躍的思維狀態中去判斷、推理，去把握教學內容，提升能力。

二、強調對學生思維求異性的培養

小學時期學生思維正處于一個飛速發展和活躍時期，這一時期加強對學生思維能力的培養和訓練往往能起到一個事半功倍的效果。對此，我們在語文教學中要尊重學生這一時期的思維發展模式和身心發展特點，利用科學、合理的教學方式，以追求對學生思維求異性的培養。在課堂上，多留給學生討論的時間和空間，引導學生從多個角度、多個方面去探討問題、分析問題和解決問題，讓學生在思維碰撞過程中摸索出符合自身發展特點的思維模式和思維方式，以突出對學生思維求異性的培養和發展。

三、突出對學生思維積極性的培養

每一位學生都是獨立存在的個體，從客觀的角度上來看，這一時期的孩子已經逐步產生了自我肯定的要求，具有強烈的表現欲和好奇心，心智愈發成熟，有任何事物已經形成了一定的看法和認知，對此，我們在教學過程中不能一味的按照教學任務去要求學生，要擺脫以往教學的刻板性和單一性，鼓勵學生大膽表達想法和意見，對于表現活躍的同學要給予充分的肯定和表揚，同樣對于表現不起眼，較為沉悶的學生，教師要善于引導他們去表達，要善于傾聽，要有耐心，理解和尊重每一位學生獨特的思維和想法，讓學生明白不同的并不是錯誤的，每一個不同的創造性思維都有其存在的含義，不能全盤的否定，要尊重這種思維，并且要鼓勵學生敢于表達和探討。

語文教學內容的豐富性和思維的開拓性本身就為學生思維能力的培養提供了想象空間和發展余地，在教學中，要突出對學生思維積極性的培養，對于學生從不同角度提出的問題，要引導其全面的分析，在潛移默化中，激發學生創新思維，提高學生思維的積極性，既能滿足學生的自我表現欲，同時也提升學生的求知欲，在提升學生語文素養水平的同時，促進學生綜合能力和水平的提高。

四、加強對學生思維流暢性的培養

對學生創新思維的培養最大的難題是面對學生思路狹窄的問題，因而，為有效的提高學生創新思維能力，必須要糾正學生思路狹窄，加強學生想象力的培養，讓學生透過想象去創造，去創新。

任何創造創新活動都離不開想象，而想象力也是桎梏學生思維能力的直接因素，在小學語文教學中，從想象力培養方向出發，拓展學生思維，培養學生思維的流暢性。一方面可以借助作文教學培養學生的想象力，通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，指導學生展開想象，發散思維。另一方面借助課文內容培養想象力。對于故事性的題材內容，可以讓學生以不同的立場去表達不同的想法，去假設，如：如果你是文章中的主人翁在面臨選擇的時候你會怎么選擇？不同的線索都表現了什么樣的內容？會不會有其它的表達方式等等，給學生留下深刻的想象余地。而且有些文章的結尾余意未盡，有些內容結尾無法滿足學生的求知欲，對此，可以結合教學內容進行適當的拓展延伸，實現課堂教學的精彩生成，滿足學生的好奇心，提高學生的學習積極性和學習興趣，培養學生多元智能的發展。

除此之外，還可以通過指導觀察培養學生的想象力，小學語文教學內容中為方便學生更深層次的理解課文的內容，往往都會有很多的插圖、插畫，以一種圖文并茂的形式展示內容，我們在教學中，可以借助這些插圖，培養學生的觀察能力，讓學生通過插圖大膽的猜測文章內容、情節，或者衍生新的故事內容，使整個課堂氛圍輕松、愉悅，讓畫面生動、形象起來，同時，還要引導學生去觀察身邊的事物，啟發學生觀察主要的現象和環節，善于發現事物的特征、特點，展開創新性想象，以培養學生的想象能力和創造能力，以促進學生創新思維的培養。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.

[2]冉正寶.語文思維教學論.廣西師范大學出版社，2005.endprint