用微課提升高中生物教學有效性的探索

陳利先

摘要：高中生物教學主要目的是拓展學生生理知識，豐富其對世界的認知。要達到這一教學目的，首先需要提高學生的學習興趣，從興趣出發豐富教學內容，提高學生生物學科核心素養。微課屬于自媒體時代中一種新型教學手段，這種教學方式從教學內容上來說可有效豐富課堂內容，提高學習興趣，改變固有教學模式。從教學模式上來說，突破了時間與空間的限制，學生在接受新知識時有足夠的時間進行理解吸收。本文主要分析在出高中生物教學中，微課教學對于提高生物教學有效性的應用與策略。

關鍵詞：微課；生物教學；有效性；探究

微課教學將互聯網技術與傳統教學方式相融合，運用小視頻的方式對學生進行教學講解，在豐富教學內容的前提下，縮短教學時間。微課視頻的制作比較方便，教師可以在課堂教學的過程中錄制，也可以根據課程的重點劃分自行錄制。而學生則扮演接受者的角色，不僅在課程開始前的預習中發揮有效作用，在課程結束后的復習中也有具有重要意義。

一、微課在提升高中生物教學有效性中的作用

微課在提高高中生物教學有效性的作用主要分為兩個方面，一方面是在層次教學中的作用，其教學受眾為任何知識體系階層的學生。另一方面則是在生物教學活動中的運用，可豐富教學活動題材，提高學生學習興趣，拓展學習視野[1]。

（一）微課在層次教學中的作用

不同的學生在知識基礎、理解能力方面都呈現不同階層的劃分，而在傳統的教學方式中，一個教師面對著一個群體的學生，在教學過程中難以做到面面俱到。很多生物教學在講解的過程中，按照一種固定的知識傳輸方式進行教學，而學生的理解程度自然參差不齊。而微課則可以解決這一問題，將教師與學生一對多的教學模式改變為一對一，在微課教學過程中，不同學生可以根據自身的理解能力進行教學時間的把握，學習中遇到不解之處也可以通過網絡通訊單獨請教，有利于學生整體知識水平的提高[2]。

（二）微課在教學活動中的應用

生物課堂教學中一般都存在著教學實踐活動，實踐是生物教學的根本，而在實踐教學中，教師需要教會學生操作方式。而在傳統的課堂教學中，一般教師先演示然后學生自己實踐，但是很難保證在教師演示后，學生就會記住所有的操作步驟，在學生自身實踐階段時，教師還是需要重復教學，這樣不僅浪費學生的學習實踐，也讓部分理解能力較強的學生覺得課程的枯燥而失去學習興趣[3]。

二、微課在提升高中生物教學有效性中的應用策略

（一）合理選材

教師在進行微課教學時一定要在注重教學材料的選擇，微課教學的目的是教學內容簡潔而精練，所以素材的選擇需要具有一定的針對性與代表性。微課教學給予了學生充分的自主性，所以教師在教學過程中，需要注意微課的教學作用及有效性。將所選取的一些實例通過圖像、視頻等方面展現，增強學生的理解能力。教師采用針對性選材，學生也可以進行針對性學習，將自己理解較為透徹的知識進行過濾，對于自己有待提高的知識重點復習、預習。在教師進行課堂教學前，學生就可以很好的接收新知識[4]。

如在《基因突變與其他變異》章節教學中的人類遺傳病這一知識點，教師首先通過微課的方式詳細的講解人類遺傳病與基因變異的聯系，并且可以運用圖片的方式進行講解，如結合圖片講解家族遺傳疾病較為典型的疾病唇裂、無腦兒、原發性高血壓、青少年型糖尿病等由多對等位基因控制的遺傳疾病。讓學生認識染色體異常引起的遺傳性疾病，常染色體疾病貓叫綜合征等、性染色體疾病性腺發育不良。可以將天才樂隊指揮家舟舟的故事通過紀錄片的形式放映給同學，并且告知同學舟舟屬于常染色體病變的Down綜合征，母親年齡較大為主要發病因素，導致患者學習障礙、智能障礙、高度殘疾與高度畸形等。這既是從紀錄片中學習，又可以將這種勵志故事傳播給學生，鼓勵學生學習。

（二）針對教學

微課教學屬于一種個性化教學模式，教師可以根據不同的學生制定同一種學習方案，但學生卻可以按照不同的方式進行學習，將學習的時間、學習的側重點自主選擇，讓不同學習能力、知識基礎的學生都能取得良好的學習效果。對于性格比較內向的學生，教師也可以通過網絡通訊的方式幫助學生實時解答，這樣每一個學生都能面對完整的教學內容。而教師也可以通過提問的方式，判斷學生是否真正掌握這門知識[5]。

例如在學習《現代生物進化論的由來》這一章節內容時。教師可以選擇性的收集資料，然后準備教學內容進行微課的錄制、微課的內容可以選取重點，如生物進化論的歷程，關于生命起源的假說等，很多學生對于生命起源的假說以及生物進化論都有所了解，但仍然有很多學生不了解，所以教師可以在微課教學時，重點講解現代生物進化論的內容，如生物是由古老生物進化而來的、生物由低等到高等、生物各種適應性的特征的獲得性遺傳等內容，如鼴鼠的眼睛與食蟻獸的長鼻子等。而關于生命起源的假說，如中國古代神話中的女蝸造人、西方圣經中的上帝造人等內容，可以讓學生通過相關視頻的搜索自行了解，然后不懂之處再向教師請教，這樣即讓學習基礎較強的學生學習到了新知識，又讓基礎能力較差的學生跟得上進程。

三、結語

微課教學屬于一種個性化、整體化、興趣化的教學模式，教師在教學過程中不再受到傳統教學方法的限制，可以豐富教學內容，改變教學觀念。而學生在學習的過程中，同樣不會受到時間與空間的限制，將學習代入生活中。同時雖然微課教學實用性較強，但是課堂教學仍然必不可少，對于學生的學習而言，課堂氛圍比學習內容本身要重要的多，所以在運用微課教學的同時也不能完全摒棄課堂教學，將微課教學與課堂相結合才是正確的使用方法。

參考文獻：

[1]鄧婧婧.“巧用微課，提升課堂教學效率”——微課在高中生物課堂教學中的有效應用[J].新課程導學，2016， （14）：34.

[2]江慶平.例談“探究式”微課的設計、制作與應用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：68-70.

[3]楊燕.巧用微課構建高中生物高效課堂[J].科技展望，2017，27（4）：206.

[4]何建新.淺談微課在高中生物課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（24）：261.

[5]丁思明.高中生物微課在學生自主學習過程中的應用分析[J].考試周刊，2016，（47）：148-148，149.endprint