基于學生自主學習能力培養的基礎醫學課程教學改革

陳方圓

摘要：醫學關系著人們的生命安全，醫學從業者的素質也會影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎醫學課程的教學中，要注重提高我們的自主學習能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實際操作能力，從而能夠滿足現代醫學行業對人才的需求，并符合臨床醫學的教育目標。

關鍵詞：自主學習能力 基礎醫學課程 教學改革

在傳統的醫學基礎課程教學中，課程設置基本是圍繞著學科進行的，而在教學方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學模式下，我認為我們的主體地位會被忽視，我們的思維會受到限制，不利于我們自主學習能力的培養，需要對這樣的教學進行改革。

一、課程設置方面

（一）對實驗類課程進行整合

基礎醫學課程的整合，在我國已經有一段時間，且整合的內容比較廣泛，已經取得顯著的效果。我認為在建設實驗中心時，要從學科的特點出發，結合實際的教學目標，對原有的理論課性質的實驗課程進行改革。由于傳統的醫學實驗課程，主要是依附于理論課程而進行的，這樣雖然能強化我們的理論知識，但卻無法真正提高我們的動手能力，我們自主學習能力的發展也會受到阻礙。所以，我們應該將這類課程整合成為獨立的實驗課，如分子醫學技能實驗課、醫學形態實驗課等。同時，學校需要建設專門的醫學實驗室，為我們提供更多的實踐機會，通過實踐來培養我們的自主學習能力。

（二）對理論性課程進行整合

長期以來，我國的基礎醫學課程教學都是以理論教學為主的，教師和我們的觀念已經根深蒂固，且理論課程體系已經比較完善，所以我認為要對其進行整合，必然會面臨許多困難。現階段，國們的醫學院在實際的教學過程中，能夠借鑒國外優秀教學模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎醫學的教學過程中，已經嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒有成功的對基礎醫學課程與臨床醫學課程進行縱向整合。因此，如果要實現這一目標，還需要經過長時間的努力。比如，有的院校在對基礎醫學課程進行教學時，已經形成器官系統模式，并對這些課程進行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來一定會實現這一點。

二、教學方法方面

（一）合理創設問題情境

我認為培養我們的自主學習能力，可在基礎醫學課程的教學中通過情境創設來實現。比如，在正式上課前，教師通過創設不同的情境，提出一些開放式的問題，將我們的探索欲望激發出來，讓我們以問題為導向，開動腦筋，發散思維，積極的去思考問題答案。同時，在教學過程中，教師要注意將其與其他學科聯系起來，并注重用實際的臨床案例來加強對我們分析能力的培養。通過對臨床案例的講解，提出相關的問題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問題而主動的思考，在思考的過程中，成功的提高我們的自主學習能力。

（二）發揮教師的引導作用

在傳統的基礎醫學課程教學中，教師主要起講解作用，而不注重引導我們去學習，就會阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎醫學課程進行教學改革時，應轉變教師的角色，讓教師在教學中主要起引導作用，將我們作為教學的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見的一些事例，引出相關知識點，并引導我們學習。比如，利用社會上的熱點“禽流感”引出相關病毒，以及免疫學的相關知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關知識，指導我們圍繞這些知識展開學習。在教學過程中，教師還應充分了解我們的實際情況，針對不同我們制定科學合理的教學方案，將我們的學習興趣和好奇心激發出來，使我們能夠通過不同的渠道進行自主學習，并學會獨立思考。

（三）加強師生之間的交流

在傳統的基礎醫學課程教學中，教師與我們的互動很少，我們能夠與教師共同探討某個醫學問題的機會更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎醫學課程的教學改革中，我認為應改變這一現狀，創造一種和諧自由的環境，讓我們和教師能夠通過相關的教學平臺，對一些醫學課題進行交流溝通。比如，在學習消化系統相關知識時，教師可將一些常見的病例放在校園網的討論專區，讓我們可以在專區內對這一問題展開討論，并可將自己的見解和認識分享出來，供大家參考。通過這樣的方式，不僅能讓教師對我們進行指導，還能讓我們之間相互學習，共同進步。

三、結語

綜上所述，在基礎醫學課程的教學改革中，應將我們自主學習能力的培養作為教學重點。，因此，作為高中生，我認為教師在實際的教學過程中，要分別從理論和實踐方面，對課程設置進行改革，適當的增加實踐教學內容，提高我們的操作能力。而對于教學方面的改革，我認為應該從教學情境、師生交流，以及教師角色的轉變等方面入手，全面培養我們的自主學習能力。

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