淺談微課在初中地理教學中的應用

林芬

【摘 要】當前，地理在初中教學當中處境十分尷尬，課時相對三大工具學科明顯不足，加之學校和教師對地理學科的重視程度不夠，導致課堂教學效果不佳，課后學生學習動力不足。而微課依托高速網絡及便捷的流媒體表現形式，將“互聯網+微課”模式運用到初中地理教學中，突出教學的重點與難點，有效彌補了傳統課堂教學的不足。

【關鍵詞】互聯網+微課；微課；初中地理；教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0030-02

一、什么是微課

微課的核心組成內容是教學視頻，此外，還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的教學特征主要有以下幾點：

1. 個性化

微課為支持個性化教學而生，自選時間、地點、內容，自選學習步調，學生自控學習進程，同時還可以自主測評和反思。

2. 個別化

（1）給學習者一對一、個別化學習的美好體驗。

（2）消除學習者在班級授課中長期被忽略的負面感受。

（3）借鑒可汗學院的個別化學習設計，以學習者為中心，注重換位思考和問題引導。

3. 短小精悍

①短：通常在10分鐘以內，時長短，遵循注意力10分鐘法則。②小：知識粒度小，遵循小步子原則，不超過認知負荷，利于碎片化學習，容量小，利于網絡傳輸，在線播放，移動學習。③精：精選地理教學內容，設計精心，講解精細，制作精良。④悍：學習效率高，學習反饋效果好，質量佳。

4. 聚焦知識點

即微課教學過程應圍繞教學重點、難點展開。

5. 設計性

（1）好的微課要注重創作，而非簡單的制作。

（2）好的微課關鍵在于創意設計。

6. 情景化

（1）遵循情景學習理論，善用信息技術為學習者創設最佳學習情境。

（2）幫助學習者在最短時間內進入學習角色，在學習過程中保持最佳學習狀態。

7. 趣味性

（1）以學習者為中心，熟悉學習者的興趣特點。

（2）幽默且生動有趣的語言。

（3）靈活多樣的教法和學法。

8. 可視化

（1）層次分明。通過微課學習，學生對本知識點的重點和難點一目了然，知識框架直觀、清晰，主次分明，避免知識弱化現象的發生。

（2）邏輯清晰。地理教師通過微課進行知識的傳授，受時長限制，往往知識邏輯更加緊密，10分鐘內，濃縮了本知識點的全部精華，要求地理教師反復磨課，做到精益求精。

（3）降低認識難度。初中學生的地理感性認識還不夠，而微課又包含豐富的課程資源。因此，運用微課有利于學生對抽象地理知識的理解和掌握。

（4）增強學習效果。微課可以給學生帶來豐富的感官體驗，進一步提高初中學生的地理學習興趣，培養學生的自主學習能力、創造性思維能力，從而提高學習效率。

9. 結構性

微課學習過程雖然簡短，但結構相對完整。

二、微課設計原則

1. 以學生為主體

在初中地理教學中，學校和師生對本學科的重視程度不夠，在實際教學過程中容易導致以教師為主體，使學生的自主學習受到限制。因此，在設計微課的過程中，要以學生為中心，教師為主導，教學過程圍繞學生而開展，不能成為地理教師的一言堂。

2. 目標精確

受微課的時長限制，在設計微課過程中，教師要圍繞重點與難點展開，做到語言簡練，剖析精準，講練結合，真正實現學以致用。

3. 由淺入深

在初中地理教學當中，學生的抽象思維能力還略顯不足，空間想象能力有限，因此，在微課教學中，應當按照由易到難，由淺入深的原則進行地理知識的傳授，并以視頻、動畫等相關地理素材進行輔助，使學生由原來的被動接受知識變為主動吸收。

4. 承上啟下

微課的設計不是針對某一個知識點而完全獨立分開的，要與本知識點相關的知識進行無縫銜接，讓學生形成完整的知識體系，從而培養學生自主學習地理的能力和地理素養。

三、微課在初中地理教學中的主要模式

1. 翻轉課堂——學先教后

地理教師先將錄制好的微課視頻下發給學生，在正式學習新課之前，同學們先自行掌握本節課的主要內容，教師在課堂教學中的主要任務就是解決學生的疑惑，討論學生面臨的共性問題和有針對性的個別答疑解惑。

2. 課外輔助——教先輔后

地理教師除了進行課堂教學之外，在課后還應針對本節課的重難點和共性問題進行針對性的講解并錄制微課視頻，對學生進行課后輔導。

3. 課堂同步——從做中學

將微課與課堂教學相結合，可以有效緩解課時不足，提高課堂效果，并實現優勢互補。與前兩者模式不同的是，該模式僅作為教學資源鑲嵌到課堂教學中的不同教學環節。

四、微課的常用制作方式

1. PPT+錄屏軟件

（1）先用PPT制作以某個教學重難點為中心的簡短課件，課件要美觀、簡潔、大方，從而吸引學生的注意力，培養學生學習地理的興趣。

（2）準備錄屏剪輯軟件，全屏播放制作好的PPT課件，并打開錄屏功能，對著麥克風，邊播邊講解，最終形成錄制好的視頻。

（3）將錄制好的視頻進行剪輯。

2. 手機+白紙

所需工具：白紙，手機，手機支架，多種彩筆，膠帶。其中，彩筆是來區分講述內容的不同；手機支架是用來固定手機位置；白紙用來書寫地理教學內容；膠帶則用來固定白紙位置。endprint

3. DV+白板

這是一種較為傳統的錄制方法，本文不做過多闡述。

五、具體應用案例

本文以“湘教版”《地理》七年級第六章第二小節“亞洲的自然地理特征為例”進行論述。

（1）本知識點的重點：亞洲的地形特征和氣候特點。

（2）本知識點的難點：亞洲的地形特征。

六、總結

1.微課教學的優勢

（1）學習更加自由。通過快捷的信息技術手段，學生可以充分利用碎片化的學習時間，學習不受時間和空間的限制，學習主體變得更加自由、靈活和多變。

（2）學習更加高效。微課通常圍繞某一知識點展開，而該知識點往往是一節課當中的重難點，可以幫助學生在短短的10分鐘內掌握一堂課的內容，使學習效率大大提高。

（3）學習更加有趣。在微課教學當中，教師會充分利用現代化的教學手段，并以互聯網技術為依托，從而充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣。

（4）改變教學方法。微課教學著重解決學生在地理學習中的共性問題，與傳統課堂教學當中將所有教學內容進行全部傳授有所區別。

（5）提高教師的教學技能。進行微課教學，需要地理教師充分剖析教材、發現學生的共性問題，并能針對學生的共性問題提出解決辦法，從而在有限的時間內把問題講解得透徹明了。此外，還需要掌握現代化的教學手段，這對教師的教學技能要求大大提高，促使教師不斷提升自身的專業水平。

2. 微課教學過程中存在的問題

（1）內容整合需要提升。地理教師受自身教學水平和觀點的影響，對同一知識點的重難點存在分歧，這需要相關教師提高自身的專業基礎，要通過取百家之長，達到補己之短的目的。

（2）微課設計有待加強。大多數初中地理教師在面對相同知識點時，所制作的微課大同小異，千篇一律，很難形成自己鮮明的特點和風格。設計是微課的精髓，它對教師的語言表達能力要求較高，要求教師能夠運用專業、規范的學科語言對相關地理問題進行準確表述。

（3）加重了地理教師的負擔。微課時長雖然僅有短短的10分鐘，其工作量卻是巨大的，不僅要求地理教師有豐富的專業知識做鋪墊，還要求其掌握相關的設備使用、視頻剪輯處理等技能，對教師自身也是很大的挑戰。

因此，要提高地理教學效率，就應將現代教學手段與傳統教學的有效策略相結合，通過“互聯網+微課”模式達成預期教學目標。

參考文獻：

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[3] 諶海濤.打造初中地理開放式課堂，培養學生空間想象能力[J].考試周刊，2014，（34）.

（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint