提高高校課堂教學質量的幾點新思考

劉占明　魏興琥　江學頂

【摘要】本文就當前我國高校課堂教學中的多媒體應用問題、移動互聯網問題以及近幾年新出現的“慕課”問題，進行了冷靜的分析和思考，并從提高課堂教學質量的角度提出了相應的對策和建議。

【關鍵詞】高校課堂教學 ； 多媒體 ； 移動網絡 ； 慕課 ； 新思考

【基金項目】廣東省教育廳“佛山科學技術學院-中科院鼎湖山自然保護區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”項目；佛山科學技術學院“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革示范”項目。

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0030-01

多媒體教學作為一種被廣泛認可的教學方式，使用多種計算機輔助手段，使教學內容能夠形象、生動、具體、直觀的顯示出來，從而能夠有效的集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，加強對教學內容的理解[1]。然而，任何事物的出現都是一把“雙刃劍”，多媒體教學也存在著亟待解決的問題[2]。

當代大學生已成為移動網絡使用的主力軍，手機也幾乎人手一部，在網絡信息泛濫的背景下，他們被大量新鮮的、刺激的信息誘惑著。移動互聯網的出現，增加高校課堂組織管理難度，降低了學生對教師的認同度，對課堂教學而言是一種挑戰(zhàn)[3]。

慕課（Massive open online course，簡稱MOOC），是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于網絡遠程教育和視頻課程，近年來呈井噴式發(fā)展。由于MOOC設計上自由靈活、迎合大學生的性格特征、適應社會的時代需求，在世界范圍內廣受大學生青睞[4]。這一現象的出現，值得高校教育工作者思考。

1.多媒體課堂教學中存在的問題與對策

1.1 存在的主要問題

1.1.1 不利于教學過程中的師生互動，缺乏情感溝通

教學中，教師為了播放中前后順利銜接，一邊盯著課件，一邊解說，在這個過程中教師很少能夠把注意力放在學生身上。同時，由于課件的存在，使得部分教師不得不緊緊圍繞課件進行教學，甚至有時會長時間的端坐在講臺后面操控課件，教師肢體語言缺乏，師生間交流機會很少，沒有必要的情感溝通，學生則猶如“看電影”。

1.1.2 課件易分散學生的注意力，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)

課堂上，眼花繚亂的課件更容易把學生的注意力吸引到課件制作方面，從而分散了對教學內容的注意。多媒體教學把大量的教學內容濃縮在課件中，通過一些簡單動畫快速演示一些復雜的變化過程，變化節(jié)奏過快，再加上播放課件時畫面的切換太快，留給學生的思考時間太少，對學生的思維速度和思維水平考慮不夠充分，因而不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

1.1.3 多媒體教學助長了教師和學生的惰性，不利于教師教學能力的提高

對于一些教師來說，一套課件可以用上好幾年，甚至十幾年，下一年上該課程時把之前的課件拿出來稍作修改即可。在這個過程中既忽略了教學理念、教學方式及學科前沿知識的發(fā)展變化，也忽略了學生群體及個體差異的發(fā)展變化，不利于因材施教。對學生而言，由于有課件可以依賴，聽課不再認真，不再用心思考，不用擔心記筆記，只需在課下或考試之前拷貝一份課件即可。久而久之，這樣的多媒體教學也就助長了教師和學生的惰性，也不利于教師教學能力的提高。

1.2 提高多媒體課堂教學質量的對策

1.2.1 以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

課堂教學可以通過多種方式進行，多媒體教學只是其中的一種。課堂教學中教師的主導地位和作用不會改變，教師授課時要充分發(fā)揮主觀能動性，多在學生方面下工夫，讓學生更多地參與到教學中；教師應根據學生的實際情況組織教學，充分考慮學生的群體性和個體差異性，激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力；通過師生互動提高學生學習的積極性，引導學生對疑難問題進行思考，做到傳授知識的同時，又培養(yǎng)思維能力。

1.2.2 課件制作要有針對性、以服務教學為目的，并和傳統教學方式有機結合，揚長避短

針對具體的教學內容，是否使用以及怎樣使用多媒體教學，是需要高校教師思考的問題。或者說多媒體教學只是達到教學目的的一種手段，其選擇要具有針對性。在有些方面，如針對學生個體差異的課堂管理、板書、情感溝通、肢體表情語言、思維能力培養(yǎng)等，傳統教學仍然不可或缺。多媒體教學與傳統教學方式應有機結合，揚長避短，教學中才會取得更好的效果。

2.移動互聯網環(huán)境下高校課堂教學面臨的問題與建議

2.1 面臨的問題

在當前網絡信息泛濫的背景下，大學生被大量新鮮的、刺激的信息誘惑著，目光長期聚焦在手機屏幕上，成為“低頭一族”。這種情況在課堂上也經常出現。最近有記者對1000名在校大學生的問卷調查顯示[3]，70%以上的學生曾經在課堂上使用手機打電話、發(fā)信息、玩游戲，35%以上的學生曾經在課堂上較長時間的網絡聊天。利用手機進行考試舞弊、不假思索的直接搜索老師布置的習題答案也時有發(fā)生。

2.2 相關建議

移動互聯網的出現，增加高校課堂組織管理難度、不利于學科思維能力培養(yǎng)的同時，也降低了學生對教師的認同度，影響了課堂效率，因此，教學管理部門和教師都應引起重視。對于教師而言要以身作則，課堂上禁止使用手機，一旦發(fā)現有學生使用手機要及時采取措施制止并進行教育。但教師更應該做的是通過自己豐富的教學手段和方法吸引學生的注意，培養(yǎng)學生對課程的興趣，同時注意提高學生對課程價值和教師自身的認同。

3.關于暮課與提高當前高校課堂教學質量的思考

慕課的設計，在時間、空間選擇上不作要求，也不受上課人數的限制，學生可以根據自身情況自主掌控學習進程。結合網絡時代的社會需求，MOOC提供的海量信息資源，極大地豐富了大學課堂教學，學生學習期間輕松、愉悅，可以自由選擇，選擇面也更寬[5]。相對于傳統課堂而言，MOOC較充分的考慮了當代大學生的性格特點，更能調動學習的主動性、積極性，也更易激發(fā)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因而受到當代大學生的青睞。

對于高校教師而言，可以考慮將MOOC與課堂教學對接，加大教與學、學與學的師生、生生互動力度，讓學生更多地參與到教學中。當然，高校教學管理部門也應該根據時代發(fā)展的需求，對教師課堂教學的考核方式做出相應調整，賦予教師更多的靈活處理課堂教學的自主權。

參考文獻

[1]朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考[J].中國成人教育，2007，（22）

[2]溫強.高校課堂教學多媒體運用中存在的問題及對策[J].教育探索，2012，（9）：49-50

[3]楊慶芳.移動互聯網環(huán)境下的高校課堂教學[J].長江大學學報（社科版），2014，37（7）：185-186

[4]李軍峰，劉立軍. 慕課與大學課堂教學改革研究[J].科教導刊，2014，（11）：123-125

[5]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014，12（4）：55-58endprint