淺談分層教學在初中數學教學中的應用

郭軒廷

摘要：我國新課標中明確指出，要以學生為主體的教學模式，讓學生能夠對所學科目具有一定的學習興趣，從而可以主動學習，最終達成社會所需求的綜合型人才。根據這一指導思想，在初中數學教學中采用分層教學模式進行教學，可以取得良好教學效果。

關鍵詞：分層教學模式 ；初中數學 ；應用

中圖分類號：G633.6

隨著新課改的提出，教學要求相對過去注重考試的情況有所改善，更注重學生的實際掌握情況與運用能力，數學學科對學生的要求較其他學科要高，初中數學分層教學模式在結合與時俱進的教學目標中應運而生。在數學教學中，運用分層教學模式對學生進行知識傳授，能有效改善原有的教學困境，優化教學結構， 實現“因材施教”， 使全體學生都能夠具有適合自身的教學環境，從而對學生的智力開發、能力培養以及素質提高具有良好促進效果。

1.分層教學在數學教學中的意義

相對于其他學科數學教學對學生的要求較高，基礎好的學起來就容易，基礎薄弱的學起來 相對較吃力。因此在教學過程中要因地制宜地進行分層教學，針對學生的數學基礎及數學學科的學習期望，制訂相應的教學計實施分層教學法，有利于使全體學生都能夠體驗到成功的喜悅，不但活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率，進而也可融洽師生關系。另一方面初中的數學知識是以后學習的基礎，也是同學們真正學習數學的開始，在這種情況下，在初中數學教學中實施分層教學法就可以有效地解決學生兩極分化現象，使每名學生都能夠學到數學知識，都能獲得不同的發展，進而促進全體學生的全面發展。

2.在教學中實施分層教學法的具體措施

2.1教學目標的分層

分層教學是將根據學生的不同情況將其分為不同的層次進行，實現教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。譬如在進行數學某一章節的教學時，難度大的知識點深入應該有層次性把握，共有的目標是學生要對所有的基本概念的掌握及基本運算能力的掌握，讓基礎薄弱的學生感覺到自己與基礎好的學生沒有太大的差異，增強他們的自信心。

2.2教學授課過程的分層

分層教學法在遵循由淺入深、由易到難規律的基礎上，在時間和知識的安排上做了較大的改進。在時間安排上形象記憶和抽象理解兩個層次的授課時間要得到充分保證，一般為 20～25分鐘，知識擴展性內容只需點到為止，一般在 5～8 分鐘左右，總之就是要做到形象記憶、抽象理解、知識擴展三個層次既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該層次學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在設置分層問題上，要讓不同層次的學生都能夠回答出教師所提出的問題。

2.3分層輔導并布置分層任務

初中數學的學習不僅在課堂上進行也要在課后進行自主的學習，而教師就要對學生的課后輔導進行分層，也可讓知識點掌握牢靠的同學輔導一些沒有掌握要點的同學。數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，除了幫助學習能力較高的學生進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系并要他們幫助其他學生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識及鞏固掌握本節知識。

2.4教學考核的分層

為了使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，根據學生的情況對其考查，教師可根據具體要求出幾份不同難度的試卷。然后再來根據測試結果對進步明顯的學生加以表揚并進步一個層次，對退步的學生則幫助分析原因，樹立信心，這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積進取的學習熱情。分層評價能體現評價工作的導向功能和激勵功能，對于基本目標層的學生，為鼓勵學生振奮學習精神，實施鼓勵式表揚，提升學生的信心，對于中等目標層的學生，實行激勵式評價，以總結他們在學習上存在的不足并明確努力的目標；對于發展目標層的學生，實行競爭式評價，以激發學生之間的競爭意識，促進他們不斷地超越自我，設定更高的目標。這樣會形成一種你追我趕的學習氛圍，有效地解決了兩極分化的問題，使每個學生都得到了不同程度的發展，共同提高數學成績。

結束語：

分層教學模式是“因材施教”的具體表現形式，能夠有效改善傳統教學模式中存在的弊端，值得在教育界廣泛推廣應用。總而言之，分層教學法在數學教學中的應用，使得每名在課堂上的學生都能聽得懂老師所授的知識，明白知識之間的聯系和要點，使不同層次的學生產生學習的興趣和自信并能獲得明顯的進步。另外，分層教學法在數學教學中的應用也提高了教學的效率，是新課改中的一大成果，值得廣大教師借鑒及運用。

參考文獻：

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