高職高專英語分層教學的必要性和難點探討

胡陽婧

摘要：英語是世界上使用最廣泛的語言，也是現代社會人才必備的跨文化交際工具。隨著高等教育的普及，我國的英語教育已經從精英教育轉向大眾教育。高職高專英語的課程設置，決定了高職高專英語的教學模式。然而，由于高職高專教育生源英語水平參差不齊，導致其英語教學面臨著諸多困境和挑戰，怎樣結合高職高專實際提高高職高專的英語教學效果，本文簡要論述了高職高專英語分層教學的必要性。

關鍵詞：高職高專；英語分層教學；必要性；難點

中圖分類號：H31

我國公共英語分層教學陸續已實施了近二十年，但是，分層教學的教學效果褒貶不一。目前，高職高專的英語教學效果普遍不盡如人意。隨著高職高專招生人數的增多，英語教學兩極分化日趨嚴重。就高職高專英語教學的現狀來說，“優生吃不飽，差生吃不了”是一種普遍現象，怎樣才能夠解決英語教學存在的這些問題，提高分層教育質量，本文給與了簡要論述和探討。

一、分層教學的必要性

高職高專院校學生來源比較復雜，既有普通高中（普高）的學生，也有中等專業學校的學生，同時，還有一些職業高中的學生，在這些學生中，普通高中（普高）的學生由于參加過全國統一入學考試，相對來說文化水平較高，但是相較于本科院校學生來說文化課基礎普遍偏低，尤其是英語成績懸殊較大，許多普高的學生就是因為英語成績不好，從而沒有進入本科院校。而這些不同層次基礎懸殊的學生進入高職高專院校以后，不是以其來源或文化成績劃分班級，在班級的劃分上均以專業為基準，這種劃分方式，就導致了同一個班級內學生學習能力、學習習慣、文化水平存在很大差異，尤其是數學和英語兩門學科，問題顯現極為突出。所以，從學生實際出發，對學生進行分層教學，根據學生的特點，提出不同層次的教學目標，首先這是因材施教的需要。分層有利于激發學生學習英語的積極性和學有所獲的成就感，對基礎較差的學生來說，不至于差距越來越大或學習壓力過重；對基礎較好的學生而言，不用重復學習或無效學習，及時接受新的知識。其次，分層教學也有利于教師教學活動的開展。教學內容與教學設計貼近不同層次的學生水平，使課堂氛圍和教學效果更加和諧。如以我校2014級學生為例，高考英語成績最高和最低分之間相差74分，基于對英語教育的重視，全體學生不分專業需學習三年英語，而我校公共英語并未實行分層教學，大部分學生在一個學期之后就對英語產生了極大的為難情緒，英語課不受歡迎，教師課堂活動難以開展，學生響應配合度低。而那一部分英語成績較好，對英語抱有熱情的學生，不僅在知識獲取上“吃不飽”，同時被班級內其它學生的抵觸情緒影響，整體教學效果下降。另外，2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”并強調高職英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則。這一文件精神相當于支持了分層教學在高職高專的采用和實施，因為教學內容的實用性和“夠用程度”因教學對象的基礎水平和對知識的接受能力而異，針對性則更要求教師在教學過程中充分關注每一個學生，掌握教學對象的差異性?？梢哉f，科學合理的分層教學，不僅能有效提高教學質量，還能促進學生英語水平和教師教學效果的普遍提升。

90年代末以來，國內一些職業學校紛紛開展英語分層教學的實踐和探索，這些學校進行分層教學所獲得的經驗，經過不斷地實踐與改進，已為我們提供了分層教學的可行性依據。如上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002-2003年對四個B班（分A，B層）進行實驗，通過對課型、教材組合、課堂活動、課外學習等要求，大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率。但分層教學在取得好的成績的同時，也涌現了一系列問題和弊端。如北京外貿學校在2003級的英語教學進行“走班制”分層教學實驗，結果顯示其弊大于利，C層學生自尊心受到影響，自信心降低。

二、分層教學的難點

雖然說分層教學對于提升學生英語水平具有重要意義，但是，如果在分層教學中，不能夠很好的把握以下問題，也會影響到分層教學的教學效果。一是對學生的評價問題，高職高專采用分層教學，必須建立科學的教學評價體系。如果評價不客觀正確，就會導致有些學生被誤分?？茖W的評價體系，不僅是教師的評價，也不僅是一份摸底試卷那么簡單，他應該還包括能力測驗和綜合心理測驗等內容。另外，分層教學的評價不僅要對學生的課內表現進行評估，同時，還要評估學生的課外情況，要綜合考察評估學生的作業、能力、態度、情意等方面，為避免評價的主觀性，對學生的評價信息，既要有教師的觀察評價，也要有學生自己及周邊同學的評價和反映，力求評價的科學性和準確性。同時，分層后的班級在教學內容和考核內容上都是不同的，試題難度系數高的學生和難度系數低的學生若以同一個評獎評優機制去考核，未免產生混亂和不公。這些問題的落實，需要一套科學的方式方法，所以說，對學生的評價問題，應是分層教學的一個難點。其次，分層教學的初衷應該是將水平相近的學生整合，以便于教學管理，根據學生的特點進行教學，但分層教學以后，是否會出現英語功底好的學生，放松對自己的要求，而那些英語基礎差的學生，則更加的自卑，不求上進，自暴自棄。久而久之，不利于學校整體育人氛圍的營造、教學目標的實現，分層教學，在某種程度上，則降低了“差生”成為“好生”的概率，“低能”成為“高能”的可能，那么分層教學也失去了其原有的效果和意義。最后，分層教學打破了原始的教學模式，這就給教學管理帶來了一系列問題。一個班幾個專業的學生，學生的出勤問題、考核問題、教務處排課、師資力量等等都要進行相應的整合和調度。如某校自從開展分層教學以來，將英語學習班級分為A、B、C，A班級學生出勤率為95%，而B班學生出勤率不足70%，C班最差，出勤率只有55%。以上難題不解決，均會影響到分層教學的教學效果。

結語：總之，對于高職高專來說，英語分層教學是必要的，不僅有利于滿足不同層次學生對于英語的學習需求，也有利于提高教學質量，激發教師授課的積極性。然而，分層教學也有一定的難度，在分層教學過程中，我們必須建立科學的教學評價體系和教學管理體系，只有合理解決分層教學中遇到的這些問題，分層教學才會達到令人滿意的教學效果。

參考文獻

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