淺析園林工程專業一體化教學實踐研究

周興貴

摘 要：現在職業學校的學生綜合素質偏弱，學生在專業課學習中感到難學易忘，怕學厭學情緒較嚴重。從新型社會發展和工程建設對人才需求的角度出發，科學地進行探討和研究，如何有機結合理論與實踐的一體化教學，有效提高教學效率和教學效果。本文以園林工程專業學習為例，根據實際情況，總結專業一體化教學實踐模式的實施，探索改變現有的教學模式和教學方法，整合園林工程專業各環節的內容，以項目教學為其學習的行動導向，讓學生“做中學”，提高學生的動手能力，更好的綜合應用專業技能，達到切實提高整體專業教學質量目的。

關鍵詞：職業學校；園林工程專業；一體化教學；整合；系統；項目教學。

中圖分類號：TU986.3

當前職業學校的學生在專業技能學習中存在一些問題。以園林工程專業為例：在現有的常規教學模式中，進入專業實操階段時，難以形成或者無法應用系統技能，導致學生畢業后用人單位不接受，學生就業、工作困難。職業學校的專業教學需要提高學生全面素質和綜合職業能力的教學理念，探索符合時代發展要求的新課程模式，重點構建以技能能力為本位、以職業實踐為主線、以專業一體化主體的模塊化的專業課程體系。同時強化課程實施的推進力度，促進以課程開發為中心的校本研究的深入開展，改變傳統的學科型教學模式，積極推進理論與實踐的專業一體化教學和研究性學習，建立符合課程理念的教學方式、教學組織形式和教學方法。

一、職業學校學生在園林工程專業學習中存在的主要問題

園林工程專業教學中存在一些問題，由于當前職業學校學生的素質較低，現有的教學模式下，不利于職業學校與學生的自身發展，影響了我國職業教育的發展，主要體現在以下三點：

（一）學習園林工程專業知識無法形成系統

現有的教學模式，學生在每個學期都有學習相關的專業課程，大部分學生是應付式學習理論知識，到下一學期基本忘記之前學過的內容。導致在專業理論知識方面掌握不扎實，只能限于盲目性、模仿性的機械操作，所以大多數學生沒有能力系統的掌握所學習過的專業知識技能，因而無法做到理論指導實踐。例如：編制園林工程預結算的過程，也是對整個園林工程專業知識和專業技能的系統的綜合的運用。在園林工程預結算課程中，大部分學生學完整個專業課程后，仍無法獨立的完整的編制一份園林工程預算?；镜木幹屏鞒?、方法大部分人都能掌握，但是，在具體的編制過程中，學生一是無法直觀感性的認識整個園林工程項目，不清楚從哪來開始，不懂得完成工程項目所經過的程序。二是不知道如何用園林工程施工與管理課程所學習的施工組織，施工技術、施工工序應用到編制預算當中，所以在項目編碼的選擇和綜合單價分析的組價中無法確定選項。三是沒有完全掌握圖紙內容，這是園林工程制圖學習的專業基礎知識掌握不牢固之過。

（二）整合園林工程專業知識內容綜合應用專業知識的實踐技能不強

園林工程專業學習的主要專業課程有園林工程制圖、計算機輔助繪圖、園林建筑、園林工程施工與管理、園林工程預結算等。在實際的建設工程項目當中，各階段專業技術應用的環節當中，是包括了以上各個專業課程內容的。例如：一項園林工程專業項目，設計階段應用到園林工程制圖、計算機輔助繪圖、園林建筑課程等。工程招投標及結算階段，施工階段應用到園林工程施工與管理，園林工程預結算等。但是學生雖然學過相關的專業理論課程，但如何整合運用所學的專業知識技能，從何處入手，顯得毫無頭緒，就算勉強做到，卻也是錯漏百出。對此，用人單位很不放心，根本不敢放心使用，往往要從頭培養。這也是導致了畢業生在本專業領域就業困難的原因之一。

（三）應用園林工程專業知識的實踐技能動手能力較弱

作為用人單位聘請用工的要求，大多希望能夠讓新入職的員工能盡快的投入到生產當中。為企業創造效益，但是我們常收到的反饋信息是不那么理想，企業聘請新畢業的學生，大多是要從新教導，從頭培養，甚至是無法使用，畢業學生遭到解聘。例如：園林建筑專業課程，要繪制工程圖，那么必須要掌握好園林工程制圖、計算機輔助繪圖的相關內容和技能，但大部分的學生繪制的工程圖，無法熟練用計算機輔助繪圖，繪制出完全符合制圖規范的圖紙。

二、職業學校學生在園林工程專業學習中存在的主要問題的解決對策

為探索解決園林工程專業教學中存在的主要問題和解決對策，保證科學、全面的研究，從2013至2014年第一學期到2014至2015年第一學期，作為一個教學改革研究周期，項目實施地點在封閉的園林基地，12園林（1）、（2）、（4）班的學生（共104人），作為探索研究對象?？傮w采用的教學模式就是專業一體化項目教學，引領學生提升學習能力和技能的專業課程。主要教學實踐內容：《園路工程設計與施工》、《景觀小品設計與施工》內含園林工程定額與預算專業、園林工程施工與管理專業、園林建筑等專業學習和技能應用，利用全過程的項目教學，改善傳統的教學模式，將教學課程與專業實踐技能有機結合起來，是理論與實踐相結合的一體化教學的體現。讓學生在“做中學”，以項目為其學習的行動導向，提高學生的動手能力，更好的綜合應用專業技能，達到提高整體專業教學質量目的。以下四方面論述解決問題的對策成果：

（一）系統應用園林工程專業知識

教育部教職成[2008]8號文《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。職業學校專業課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。當前，各項評估標準和建設要求都著重談到了課程改革。從各級文件精神和各類載體都詳細談及了“能力為本”、“理實一體化”、項目教學法、“多元主體多樣評價”等的理論指導。endprint

例如：在具體的園林專業一體化項目教學當中，從布置任務開始，目的明確，定位清晰，著重強調全面系統的運用相關的專業知識技能，要求學生編制《園路工程設計與施工》、《景觀小品設計與施工》項目的施工組織、工程預算，并真正實施運用到園林基地當中，因此大多學生激發了較強的學習熱情，從具體的圖紙識圖開始，一手策劃整個項目的施工組織，編制合理的工程預算，不懂之處互相探討學習，老師從旁指導，在具體的教學實施當中，大部分學生能夠系統應用園林工程專業知識。教學效果較好，學生基本能達到教學目的。

（二）整合園林工程專業知識內容綜合應用專業知識的實踐技能

建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主張發現和對所學知識意義的主動建構。即在一定的情境和社會背景下，借助獲取知識的學習過程和他人的幫助，運用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識。

例如：在具體編制項目的施工組織，編制合理的工程預算過程當中，是以學生為中心，要求學生自主完成工程項目的全部實施過程，老師只是從旁協助，迫使學生對園林工程施工與管理、園林工程預結算等課程的專業知識和技能主動探索應用。同時，在此情景下要完成項目任務，必然要學生獲取并應用相關的專業知識、技能和學習資料，學生通過完成項目任務的過程獲取相應的專業知識和實踐技能，并應用之。從實施項目的過程中看來，最終大部分學生能夠通過完成項目任務獲取相應的綜合應用專業和實踐技能的知識，比之前傳統的教學模式所達到的教學效果要好很多。

（三）強化應用園林工程專業知識的實踐技能動手能力

職業教育的目的是培養全面發展，適合社會需要的勞動者。隨著社會需要的變化，對人的全面發展的要求也在變化，課程目標、體系也要相應調整。中國的職業教育理念，正從崗位（專業）定向教育向素質教育與綜合職業能力教育轉變，這是21世紀初中國職業教育課程改革的核心與原動力。綜合職業能力的課程觀，是適合我國目前具體實際的課程觀，也是對國外能力本位教育的發展。其主要特點是：課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”，教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”，教育程式由傳統的“教程”逐步向“學程”轉化。絕大部分用人單位的用工要求，都是要求學生熟練掌握相關專業技能，實踐動手能力強。所以從布置項目任務，到在園林基地動手施工項目內容的過程，也是鍛煉學生掌握園林工程專業知識的實踐技能動手能力的過程。

例如：具體的園林專業一體化項目教學當中，在園林基地動手施工項目內容，除購買材料外，全部都是學生自己動手完成的，通過具體的施工過程，學生有了更全面的感性認識，結合要求學生編制的施工組織方案和工程預算，使學生有了對園林工程定額與預算專業、園林工程施工與管理專業、園林建筑等課程專業知識的理性認識。符合感性認識到理性認識的認知過程。從教學效果看來，基本達到了強化應用園林工程專業知識的實踐技能動手能力的教學目的。

（四）完善學習模式及方式方法

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”。園林專業一體化項目教學的學習模式及方式方法是要求學生以小組為單位，共同完成整個項目的實施。全部學生到封閉的園林基地實訓完成項目，這就必然使得每個小組間產生競爭的意識，學生個體之間的相處，也存在了比較、交往、選擇、交流等行為。在園林基地項目實施過程當中，就是一個封閉的小社會，也是對學生某種程度的生活教育，項目實施的過程本身也是一個教學合一的過程。從完成項目任務的結果看來，大部分學生非常直觀的意識到專業學習的重要性與實用性，從而改變了很多學生的不良習慣，從以前的被動學習變作主動學習。

三.總論

樹立以學生發展為本，針對現有的學生素質，建立促進學生更容易學習、掌握、運用專業技能的教學方法，建立與課程新體系相適應的園林工程專業一體化主體的模塊化教學模式，并在新課程理念的引領下，整合各類資源，形成課程實施能力的發展機制。利用全過程的項目教學專業教學，改善傳統的教學模式，將教學課程與專業實踐技能有機結合起來，正是理論與實踐相結合的一體化教學的體現。能夠有效提高教學效率和教學效果，更能提高學生的學習熱情，充分激發學生們的創造思維和自主動手能力，對于改進現時的教學教育改革和發展中面臨職業教學難問題，推動和構建，較完善的技術專業一體化教學體系具有重要意義。通過總結園林工程專業一體化教學實踐模式的實施，從新型社會發展和工程建設對人才需求的角度出發，科學地進行探討和研究。“園林工程專業一體化”教學實踐是職業學校專業教育中探索創新的一種教育模式，是以職業實踐為主的專業一體化教學實踐研究。建立符合課程理念的教學方式、教學組織形式和教學方法，它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，改變以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

參考文獻：

[1][2008]8號文《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》.

[2]徐斌艷，吳剛 高文.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008（2）：123.

[3]徐國慶.職業教育原理.上海教育出版社，2007（12）：37-42.

[4]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡明教程.東北師范大學出版社，2006（12）：15-16.endprint