幼兒美工區(qū)域游戲化操作指導(dǎo)策略

胡瀟青

【摘 要】在美工區(qū)中培養(yǎng)幼兒的操作能力，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。這就要求幼兒教師必須立足于幼兒視角，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化情境精心設(shè)計(jì)美工區(qū)的游戲內(nèi)容，源源不斷地為幼兒提供豐富的材料，用心觀察、記錄，適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料，讓美工區(qū)能夠真正發(fā)展幼兒的操作能力，實(shí)現(xiàn)美工區(qū)的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】游戲化；美工區(qū)；操作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0112-02

在幼兒教育中，美工區(qū)域是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)性區(qū)域。在該區(qū)域創(chuàng)設(shè)合適的情境，能使孩子們身心愉悅、大膽想象，按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)在教師潛移默化的影響下掌握一定的操作技能和操作方法。通過(guò)美術(shù)區(qū)域游戲化的創(chuàng)設(shè)和操作過(guò)程的引導(dǎo)，幼兒能夠很好地掌握美術(shù)工具和材料的使用方法，更好地創(chuàng)作作品。

以筆者所教的中班幼兒為例，如何在美工區(qū)通過(guò)游戲提高幼兒的操作能力呢？筆者通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)中班幼兒的手指動(dòng)作更加靈活，能夠使用剪刀，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也能用多種藝術(shù)方式進(jìn)行表達(dá)，如畫(huà)一畫(huà)、捏一捏、剪一剪、折一折對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有問(wèn)題，這就為該項(xiàng)研究提供了便利條件。筆者細(xì)細(xì)品味《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的美工區(qū)環(huán)境，才能讓幼兒更好地通過(guò)與環(huán)境、操作材料的互動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。本文以《指南》為指導(dǎo)思想，結(jié)合中班幼兒的操作能力特點(diǎn)，探討游戲化的美工區(qū)對(duì)幼兒操作能力的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)建良好環(huán)境，營(yíng)造操作氛圍

良好的環(huán)境能夠讓教師與幼兒更好地溝通、互動(dòng)，這其中包含了一定的教育價(jià)值和教育目的。合理設(shè)置的美工區(qū)能讓每一處都“說(shuō)話”，對(duì)于拓展幼兒思維、提高幼兒操作能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣等都具有重要的促進(jìn)作用。

1. 巧設(shè)區(qū)域布局

合理的區(qū)域劃分既要考慮到美觀性、動(dòng)靜結(jié)合，又要考慮到是否適宜孩子的發(fā)展和特點(diǎn)。通過(guò)《指南》的深入學(xué)習(xí)，筆者更加關(guān)注每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)和教育價(jià)值。我們將美工區(qū)創(chuàng)設(shè)在一個(gè)陽(yáng)光充足、有足夠空間的安靜角落，模糊區(qū)域之間隔斷，根據(jù)幼兒的意愿及需要，讓區(qū)域與區(qū)域之間有了更多的聯(lián)系，如以前紅紅在建構(gòu)區(qū)中突發(fā)奇想，想要為自己的公園添置秋千，可是她找了好久，也沒(méi)有找到能夠代替秋千的材料。模糊隔斷后，美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)能相互走通，歡歡玩兒的時(shí)候突然需要一只小狗，于是他進(jìn)入美工區(qū)，在紙上畫(huà)了一只小狗，把它剪下來(lái)貼在積木上，歡歡玩兒得十分高興。可見(jiàn)，互通的區(qū)域環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域材料的相互分享，各區(qū)域的教育價(jià)值相互滲透，孩子們?cè)谄渌麉^(qū)域的活動(dòng)中也能夠進(jìn)行美工操作，這樣可以吸引幼兒主動(dòng)參與美工活動(dòng)的學(xué)習(xí)，用自己個(gè)性化的方式進(jìn)行美工操作。

2. 提示區(qū)域規(guī)則

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”幼兒的自主性活動(dòng)應(yīng)遵循一定的規(guī)則，筆者在美工區(qū)設(shè)置規(guī)則牌，對(duì)該區(qū)域的具體人數(shù)、游戲規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)美工區(qū)規(guī)則牌的建立，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3. 展示幼兒作品

在美工區(qū)中，幼兒能利用不同的形式制作多種作品。因此，作品展示臺(tái)就顯得尤為重要了，孩子們?cè)谡故咀约鹤髌返倪^(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，在欣賞他人作品的過(guò)程中提升欣賞的能力。在幼教實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，如有些幼兒沒(méi)來(lái)得及完成作品，非常不舍，總是想要做完再離開(kāi)。對(duì)于這種情況，筆者的做法是設(shè)置專門的“等待柜”，讓這部分幼兒把自己還沒(méi)來(lái)得及完成的作品放在“等待柜”中，可以在下一次的區(qū)域游戲中，繼續(xù)完成上次沒(méi)有完成的作品。

二、以幼兒為中心，激發(fā)操作興趣

《指南》要求，教師應(yīng)為美工區(qū)提供豐富的材料，以保證幼兒每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行操作，讓幼兒在與不同材料接觸的過(guò)程中感受操作的樂(lè)趣。

1. 提供適宜材料

（1）與主題內(nèi)容相融。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是具有共存性的，兩者都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，兩者開(kāi)展的形式都是多種多樣的。它們相互補(bǔ)充，能夠很好地配合，已完成的主題活動(dòng)可以投放至區(qū)域中來(lái)，也可以在區(qū)域活動(dòng)中為未完成的主題活動(dòng)做鋪墊。例如，在進(jìn)行中班主題活動(dòng)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，請(qǐng)小朋友用彩紙折成各種小動(dòng)物，在蛋殼上畫(huà)畫(huà)，用蠟筆、顏料表現(xiàn)可愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)多種美術(shù)方式，表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，也拓展了主題活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）以幼兒興趣為基礎(chǔ)。幼兒是活動(dòng)的主體，區(qū)域材料的添置和更新應(yīng)以幼兒感興趣為前提條件。例如，在角色游戲中，幼兒對(duì)娃娃過(guò)生日這個(gè)情境非常感興趣，在此過(guò)程中還可以拓展思維。開(kāi)展游戲時(shí)，孩子們一起討論過(guò)生日的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，如需要生日蛋糕，可是怎么制作呢？有的說(shuō)，可以用輕泥在圓圓的盤子上制作，于是我們提供了盤子、碗和輕泥，讓幼兒開(kāi)心制作生日蛋糕，掌握了新的操作技能。

（3）實(shí)施分層教學(xué)。在幼教實(shí)踐中，教師應(yīng)重視幼兒之間能力的差異，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，準(zhǔn)備不同的活動(dòng)材料，以最大限度地滿足每個(gè)幼兒的需求。例如，制作冬天里的帽子、圍巾、手套時(shí)，為操作能力較弱的孩子提供蠟筆、記號(hào)筆，引導(dǎo)他們裝飾紙制的帽子、圍巾、手套；對(duì)于能力中等的孩子，我們提供了多種顏色的毛線、膠水，讓他們能夠運(yùn)用繞毛線的操作技能來(lái)裝飾；面對(duì)能力較強(qiáng)的孩子，我們則提供了多種美術(shù)材料，讓他們運(yùn)用不同的方法進(jìn)行裝飾，如顏料彩繪裝飾、印染裝飾等。

此外，教師也可以為幼兒添置難度適中的半成品美工材料，引導(dǎo)幼兒在探索中體驗(yàn)美工活動(dòng)的樂(lè)趣。例如，制作新年賀卡時(shí)，給孩子們提供邊上已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單裝飾的半成品新年賀卡，以及剪刀、顏料、扭扭棒等材料，請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象，自己動(dòng)手制作更漂亮的賀卡，孩子們對(duì)制作新年賀卡這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提供合理的美工材料，不僅能激發(fā)幼兒的操作興趣，還能使幼兒在快樂(lè)中掌握各種材料的操作方法。endprint

2. 運(yùn)用輔助材料

區(qū)域活動(dòng)是為幼兒所創(chuàng)設(shè)的，教師應(yīng)充分支持幼兒進(jìn)行探索。歸納盒、流程圖等輔助材料都能起到暗示的作用，教師應(yīng)該合理運(yùn)用一些輔助材料引導(dǎo)幼兒操作，促使幼兒進(jìn)一步掌握操作的技能和方法。

（1）歸納盒的運(yùn)用。例如，在主題活動(dòng)“你快樂(lè)，我快樂(lè)”中制作“快樂(lè)的小人”時(shí)，筆者在歸納盒中用點(diǎn)數(shù)標(biāo)識(shí)，先使用圓形紙片制作頭部，然后粘在吸管的一頭，再將吸管的另一頭插入半成品的紙板身體中就大功告成了，見(jiàn)此情形幼兒也充滿了喜悅感。

（2）流程圖的提供。在美工活動(dòng)中，如果能提供流程圖，既能減輕幼兒的操作難度，又能發(fā)揮幼兒的自主能力。比如，在折紙活動(dòng)中，教師可將每一步的折紙方法制作成流程圖貼在墻上，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高操作能力

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)之一就是自主性，孩子們?cè)诨顒?dòng)中是隨性的，喜歡依照自己的意愿選擇區(qū)域，教師不是直接干預(yù)其中。但是，教師不直接干預(yù)不等于不干預(yù)，只有適時(shí)地介入，才能發(fā)揮最好的作用，最終提高幼兒的操作能力。

1. 活動(dòng)前的指導(dǎo)

在活動(dòng)前，如果有幼兒從未接觸過(guò)的新材料，教師一定要重點(diǎn)講解它的制作過(guò)程、使用方法、注意事項(xiàng)等。如果有孩子們之前不怎么會(huì)玩兒的美工材料，也可以再一次地講解、引導(dǎo)。例如，制作螃蟹的時(shí)候，筆者第一次講解后，孩子們都不會(huì)做螃蟹腿，也沒(méi)人愿意再玩兒這個(gè)游戲。筆者再次講解，告訴他們?nèi)绾沃谱鳎⒄?qǐng)幼兒模范，很快就激發(fā)了其他幼兒對(duì)制作螃蟹的興趣。

2. 活動(dòng)中的記錄

在活動(dòng)中，教師的身份是孩子們的同伴、記錄者。教師可向幼兒詢問(wèn)這個(gè)材料如何制作，可以做什么……以此來(lái)啟發(fā)幼兒操作，并用記錄表連續(xù)記錄幼兒在操作中的變化過(guò)程。實(shí)踐證明，記錄表的使用能更了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、培養(yǎng)幼兒的操作能力。

3. 活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

在活動(dòng)后，應(yīng)多使用正面性評(píng)價(jià)，欣賞每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和細(xì)微變化。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，哪怕是面對(duì)缺點(diǎn)，也可以與幼兒用相互討論的方法，如“除了可以畫(huà)畫(huà)，我們還可以用什么東西制作呢？”啟發(fā)幼兒進(jìn)行深層次地思考，不斷提高幼兒的操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉軍.淺析幼兒健康教育的原則與方法[J].讀與寫(xiě)，2015，（14）：458.

（編輯：易繼斌）endprint