中學化學教學中的信息化教學設計研究綜述

田亞利+張聰杰

摘要：揭示宏觀世界的微觀本質是化學學科主要特征，因此在化學教學中借助現代信息技術輔助教學是非常有必要的。本文從概念、所遵循理論、、結構單元、利弊等方面介紹化學教學中的信息化教學設計。

關鍵詞： 中化學教學 信息化 教學設計

G623.8

隨著信息技術的大力發展，基礎教育改革對學生的自主協作能力、探究學習能力提出新的要求[1]。作為一種新的教學模式，信息化教學已經成為當前實施素質教育的一種重要手段[2]。體現在教學活動的實施中也即信息化教學設計。

一、信息化教學設計遵循理論

信息化教學設計主要遵循信息化技術-課程整合理論和建構主義教學理論，信息技術與課程整合理論就是通過多媒體手段將圖片、符號、聲音等視聽信息有效的處理成教學資源，然后將教學資源、教學要素、教學環節有效整合、優化，旨在提高教學質量[3]。建構主義教學理論旨在為學生創設一種由情境、協作、會話、意義建構的學習環境。

二、 關于信息化教學設計

1、信息化教學設計的概念

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，前提是以學生為中心，運用系統的方法，通過現代信息技術將教學各個環節和要素合理安排，以優化教學過程為目的[4]。

2、信息化教學設計的結構單元

信息化教學設計主要圍繞“三維目標”、“學情”、“教學資源”、“教學活動”、“教學評價”等核心問題進行教學過程的設計，而教學評價強調多元評價的方式，通過教師互評、師生互評、學生互評等方式對教師本課時任務的完成程度、目標達成程度、學生接受程度等進行評價。

3、課程整合教學設計成果的形式

課程整合教學設計是一個包含多項教學支持材料的系統單元包（instructional unit design package）。該單元包是基于現代信息技術開發的一套相互聯系的課程單元支持材料，旨在達到某學科單元的教學目標[3]。一般包括：教學設計方案，多媒體教學課件，學生作品，參考資料，活動過程模板，評價量表。

三、化學信息化教學設計較傳統教學設計的幾點區別

以下從學情、教學目標、教學方法、教學資源幾個方面做對比，見下表1，

四、化學信息化教學設計現存問題

將信息技術與課程有效整合是一個復雜的過程，現階段存在一些明顯問題[5]。首先，直觀性成為雙刃劍。過度呈現圖片、聲音等視聽資料，學生的注意力轉移，真正要學習的知識反而顯得“不足為奇”。再者，主次顛倒，多媒體作為一種輔助手段，主要目的是輔助教學，如果將大量信息穿插在課堂中，最后的效果就是“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，教學重難點未能凸顯，忽略了原本的教學目標。以下將信息技術在化學教學設計中使用的優缺點統計如下表2，

五、怎樣合理使用現代信息技術

首先，緊密結合實際教學內容，恰當利用信息技術。對于原理概念性的知識，教師要以引導解說的形式呈現；而對于實驗課的教學，可用計算機模擬一些實際難以操作或者錯誤的實驗。通過現代信息手段模擬錯誤或者危險的實驗，有助于加深學生對錯誤操作原因的理解。再者，信息技術與傳統教學手段要互補所長，努力實現最優化的課堂的效果，做出最有效的化學信息化教學設計。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學教育標準（實驗稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]房喻，高莉寧.教育信息化、教育技術現代化是一場深刻的教育革命[J].陜西，陜西師范大學化學系，2001（4）：14.

[3]傅鋼善.現代教育技術[M].陜西，陜西師范大學新聞與傳播學院，2009（7）.

[4] 黎加厚 教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].上海師范大學教育技術系，2013（9）：59.

[5]王海橋.中學化學教學中使用多媒體教學的利弊分析[J].江蘇淮安：淮安市第三中學，2010（11）.endprint