“小組合作學習”方式在初中歷史教學中的誤區與對策

【摘要】合理使用“小組合作學習”方式有利于培養學生的學習能力，但在一些歷史課堂上，卻存在很多值得深思的誤區，針對誤區，尋求對策，以達歷史課堂的高效。

【關鍵詞】初中歷史 ； 小組合作 ； 誤區與對策

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0129-01

《初中歷史課程標準》（2011版）指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養和學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習歷史的過程中進行獨立思考和交流合作，培養學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣”。為轉變學生學習方式，提高課堂教學效率，調動學生學習歷史的積極性，小組合作學習課堂教學模式被歷史老師引入到歷史課堂教學中來。小組合作是現階段教育領域最時髦的學習方法之一，合理使用對于培養學生的學習能力和文化素養有著不可小視的作用，但仔細思考在一些歷史課堂上，在合作背景下，熱鬧、自主的背后，卻存在很多值得深思的誤區：

一、小組劃分不夠科學合理。

教師劃分小組時沒有充分了解學生，對小組劃分沒有全局意識和統籌意識，沒有意識到小組各成員不同職務的作用，這種情況下往往會造成合作學習一開始班里就熱鬧起來，表面似乎都在“合作學習”，事實效果很差。仔細觀察會發現小組中往往是成績好的同學在“一手遮天”，其他的學生在一旁保持沉默，插不進“舞臺”，有的同學甚至還趁機聊天，交頭接耳說些題外話。

二、合作學習合而無效。

小組合作學習作為新的學習方式，他的出現使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現，可以促進學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅，增加自信心。但現在有這樣一種現象，許多老師把合作學習當搞形式、走過場，要么一節課中一有問題就讓學生合作解決，呈現合作次數頻繁，要么討論如蜻蜓點水，沒有實質內容，有的只是對一下答案，有的是小組長把答案讀一遍后，問一聲有不會的嗎，無人應聲，即討論完成了，有的只浮于表層，并沒進入實質性問題的探究和合作，有的學生甚至不思不想，等別人討論出結果，坐享其成。因而課堂表面上熱鬧的合作多了，但靜靜思考的少了，合作學習的目的沒有達到，學生的思維能力得不到很好的發展。

三、合作過程操控無度。

一是合作內容操控無度。隨著新課程標準的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。但在實際教學實踐中，歷史教師課前雖然做了一定的準備，設計出了留給學生討論的問題，而在課堂上學生的思維和對歷史知識的掌握水準，往往與老師的預設不一，有的問題一出，學生立馬就能回答，不值得交流。二是時間把握無度。有時教師留給學生合作交流的時間不充足，出現學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的討論，搞成了一種沒有實際意義的合作學習，這種合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷了學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間中斷了。三是組織交流把握無度。有的教師在課堂拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。接著是前排的同學立即轉向后排，四個或六個同學七嘴八舌，熱鬧非凡，教師若無其事地在教室里踱來走去，而不實際對小組加以指導。

四、合作學習評價方式不當。

歷史教師合理地對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習歷史積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際歷史教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你錯了，應該……”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。顯然造成這些現象最重要的原因還是由于教師的引導和不科學的評價觀造成的。

怎樣才能走出這些誤區，提高歷史課堂教學質量呢？我經過兩年的實踐，認為從以下幾個方面可以取得一定的成效。

第一，教師要結合實際，科學分組。

在小組編排的過程中， 教師要努力實現小組成員的優化組合。即在組合學習小組時， 教師要考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、心理狀況等， 盡量保證小組內的每個學生各具特色，盡量縮小每個小組之間的差距， 做到求大同而存小異。我在日常的教學活動過程中， 比較注意觀察每個學生的學習情況， 了解他們的學習習慣和能力方面存在的差異， 從而在組織合作學習時做到有的放矢， 最大限度地實現學習小組的優化組合， 達到小組成員之間取長補短、相互幫教的目的。

第二，教師要精心準備，設計問題。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。歷史教師要根據教學內容、課程標準的要求，結合學生的學習狀況，設置合作學習的問題、環節。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，一定要通過合作學習才能最佳達成，千萬不要因搞形式而合作。

第三，教師要有效調控，適時指導。

備好課是上好課的前提。現代的歷史教師在課前大多能按課標的要求，借助教參、網絡資源，把一節教材內容的流程設計的相當完備。但在課堂教學實踐中，總有些預料不到的情況。比如，設計的討論交流問題的難易情況、問題討論的時間長短情況、教師深入組內的指導情況等，教師要依據課堂實際進行調整。遇到難題，討論小組冷清時，要適時點撥引導；合作學習的時間要給充足，不能因為為了自己的計劃而中斷學生正在熱烈進行的交流。

第四，教師要有效評價，激勵學生。

在小組合作學習過程中，教師要重視學生學習過程評價與學習情景評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能培養學生良好的學習品質和合作精神，激發學習熱情，提高課堂效率。初中歷史教師要用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習的各種現象，不斷反思自己的教學行為并加以改進，使合作學習的方式更有實效。

作者簡介：譚復根，男，1968年6月出生，1989年8月參加工作，大專學歷，政史專業，中學一級教師，秭歸縣新灘初級中學教務主任，從事初中歷史學科教學。endprint