“小組合作學(xué)習(xí)”方式在初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策

【摘要】合理使用“小組合作學(xué)習(xí)”方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在一些歷史課堂上，卻存在很多值得深思的誤區(qū)，針對(duì)誤區(qū)，尋求對(duì)策，以達(dá)歷史課堂的高效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ； 小組合作 ； 誤區(qū)與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0129-01

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式被歷史老師引入到歷史課堂教學(xué)中來。小組合作是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域最時(shí)髦的學(xué)習(xí)方法之一，合理使用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)有著不可小視的作用，但仔細(xì)思考在一些歷史課堂上，在合作背景下，熱鬧、自主的背后，卻存在很多值得深思的誤區(qū)：

一、小組劃分不夠科學(xué)合理。

教師劃分小組時(shí)沒有充分了解學(xué)生，對(duì)小組劃分沒有全局意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)，沒有意識(shí)到小組各成員不同職務(wù)的作用，這種情況下往往會(huì)造成合作學(xué)習(xí)一開始班里就熱鬧起來，表面似乎都在“合作學(xué)習(xí)”，事實(shí)效果很差。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)小組中往往是成績(jī)好的同學(xué)在“一手遮天”，其他的學(xué)生在一旁保持沉默，插不進(jìn)“舞臺(tái)”，有的同學(xué)甚至還趁機(jī)聊天，交頭接耳說些題外話。

二、合作學(xué)習(xí)合而無效。

小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，他的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增加自信心。但現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象，許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)搞形式、走過場(chǎng)，要么一節(jié)課中一有問題就讓學(xué)生合作解決，呈現(xiàn)合作次數(shù)頻繁，要么討論如蜻蜓點(diǎn)水，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有的只是對(duì)一下答案，有的是小組長(zhǎng)把答案讀一遍后，問一聲有不會(huì)的嗎，無人應(yīng)聲，即討論完成了，有的只浮于表層，并沒進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究和合作，有的學(xué)生甚至不思不想，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。因而課堂表面上熱鬧的合作多了，但靜靜思考的少了，合作學(xué)習(xí)的目的沒有達(dá)到，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。

三、合作過程操控?zé)o度。

一是合作內(nèi)容操控?zé)o度。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生的思維活躍了、開拓了，這對(duì)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)策略的準(zhǔn)備提出了更高的要求。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師課前雖然做了一定的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出了留給學(xué)生討論的問題，而在課堂上學(xué)生的思維和對(duì)歷史知識(shí)的掌握水準(zhǔn)，往往與老師的預(yù)設(shè)不一，有的問題一出，學(xué)生立馬就能回答，不值得交流。二是時(shí)間把握無度。有時(shí)教師留給學(xué)生合作交流的時(shí)間不充足，出現(xiàn)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的討論，搞成了一種沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，這種合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間中斷了。三是組織交流把握無度。有的教師在課堂拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。接著是前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，四個(gè)或六個(gè)同學(xué)七嘴八舌，熱鬧非凡，教師若無其事地在教室里踱來走去，而不實(shí)際對(duì)小組加以指導(dǎo)。

四、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。

歷史教師合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你錯(cuò)了，應(yīng)該……”。而學(xué)生與學(xué)生之間、小組和小組之間缺少應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學(xué)中很多教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；偏重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少生生之間的自我評(píng)價(jià)。顯然造成這些現(xiàn)象最重要的原因還是由于教師的引導(dǎo)和不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀造成的。

怎樣才能走出這些誤區(qū)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我經(jīng)過兩年的實(shí)踐，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面可以取得一定的成效。

第一，教師要結(jié)合實(shí)際，科學(xué)分組。

在小組編排的過程中， 教師要努力實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)化組合。即在組合學(xué)習(xí)小組時(shí)， 教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、心理狀況等， 盡量保證小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生各具特色，盡量縮小每個(gè)小組之間的差距， 做到求大同而存小異。我在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中， 比較注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面存在的差異， 從而在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢， 最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合， 達(dá)到小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互幫教的目的。

第二，教師要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問題。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題、環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，一定要通過合作學(xué)習(xí)才能最佳達(dá)成，千萬不要因搞形式而合作。

第三，教師要有效調(diào)控，適時(shí)指導(dǎo)。

備好課是上好課的前提。現(xiàn)代的歷史教師在課前大多能按課標(biāo)的要求，借助教參、網(wǎng)絡(luò)資源，把一節(jié)教材內(nèi)容的流程設(shè)計(jì)的相當(dāng)完備。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，總有些預(yù)料不到的情況。比如，設(shè)計(jì)的討論交流問題的難易情況、問題討論的時(shí)間長(zhǎng)短情況、教師深入組內(nèi)的指導(dǎo)情況等，教師要依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。遇到難題，討論小組冷清時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要給充足，不能因?yàn)闉榱俗约旱挠?jì)劃而中斷學(xué)生正在熱烈進(jìn)行的交流。

第四，教師要有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情景評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。初中歷史教師要用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)象，不斷反思自己的教學(xué)行為并加以改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)的方式更有實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：譚復(fù)根，男，1968年6月出生，1989年8月參加工作，大專學(xué)歷，政史專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，秭歸縣新灘初級(jí)中學(xué)教務(wù)主任，從事初中歷史學(xué)科教學(xué)。endprint