基于引導啟發與歸納綜合模式下的中學化學教學創新教育分析

孫家柱

摘要：實施創新教育是中學化學教學的一個重要方向。為改變目前我國中學化學教育過程中教師一言堂，教學過程滿堂灌的教學方法，積極引導啟發學生，鼓勵學生綜合歸納化學知識的本質，需要實施創新教育。學生創新意識的培養，創新精神以及創新能力的培養貫穿于整個化學教學過程中，該創新模式的實施對于提高學生的學習熱情和學習效果，以及增強學生化學素養具有重要意義。

關鍵詞：中學生；化學教學；創新教育

G633.8

21 世紀是知識創新的時代，造就創新人才振興國運已被人們所共識。培養創新精神、提高創新能力、造就創新人才，教育是關鍵。化學教育正是以培養創新精神和創新能力為核心的素質教育的學科之一。但是中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究前人的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。為此，正確引導學生學習關鍵知識點，啟發學生模式并探究實踐過程，綜合歸納出現象的本質，需要在學生創新意識形成、創新精神形成以及創新能力形成等方面加強創新教育。

一、鼓勵發現問題，促進創新意識形成

創新意識是培養學生創新能力的先導，是指發現問題和探究問題的心理傾向。培養學生的創新意識貴在自己能發現問題，凡事能想到為什么。科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣--創造”。欲讓學生的問題進課堂，必須實施教學民主，廢除一言堂、滿堂灌的傳統的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個民主、科學、寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢想敢說，暢所欲言，這是培養學生創新意識的基礎。對于學生提出的問題要認真對待，積極肯定，平等交流。正確的給予肯定，及時表揚，給予鼓勵，使學生產生成功的自我體驗。如果提出的問題不合理，或者很簡單，都應及時肯定學生獨立思考的主動性和積極性，然后共同研究不合理的地方，讓學生自悟自明，提出合理化建議。

教學實踐告訴我們，一個努力學習的人其問題層出不窮，沒有問題是不學習的表現.在教學中鼓勵同學大膽質疑，說錯了沒關系，說不好不要緊，學生創新的智慧火花，經常閃現在幼稚可笑的發問中。美國心理學家布魯納為此提出了發現法教學法。大量的研究表明，每個學生都蘊藏著巨大的潛能，關鍵在于怎樣發掘這一“寶藏”。在教學中多給學生一些思考的機會，多給學生一些活動的空間，多給學生一些表現的機會，學生將多一份成功的體驗，并真正點燃學生智慧的火花。“興趣是最好的老師”，只有對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。

在教學中需要對學生進行有意識、有針對性地研究問題訓練，提供給學生自我探索、獨立思考、自我實踐、自我創新、自我實現的機會，并引導學生深入研究，師生互動，形成積極、亢奮的思維狀態。誰想的問題越多越好，誰解決問題的方法越多越好。以上措施已成為不成文的課堂評價標準。把學習與思考，探索與研究，創造與發現有機地結合在一起，有效地開發了學生的創新意識。從不敢問到發現許多問題，最后提高至能提出許多高質量問題，在此過程中，學生的自信心逐漸增強，產生“不憤不啟、不悱不發”之感，體會到讀書自得其樂的情感體驗。

在進行第三單元《 分子和原子》 這一課題教學中學生提出了一系列相關問題，如：分子、原子是誰最先提出的？科學家怎樣進一步研究出了原子結構？原子能不能再分？具體有多少種原子？哪些物質由分子構成？哪些物質由原子構成？，…… 很顯然本課題沒有明確的答復，這些問題將在今后進一步學到，學生產生了急于探究的心理傾向，也是今后學習的關鍵問題所在，當在以后進一步學習時，聯系科學家研究史時顯得特別興奮，特別專注，特別賣力。可見提出問題是一種基本的學習方法.能不能提出問題，能不能提出標新立異、別出心裁的問題對學生學習興趣和創新能力的培養，起著很大的作用。長期訓練學生不盲從書本、老師和權威，敢于想象，敢于超越常規，大膽猜想，對同一個問題多層面、多角度、全方位地看待學生的創新火花被不斷激發出來。

二、學會探究問題，促進創新精神形成

創新精神是指一種敏銳把握機會，敢于探索的精神狀態。創新精神是培養創新能力的保障。科學的道路是不平坦的，只有不畏艱險、百折不撓的精神才有希望達到光輝的頂點。課堂教學中雖有百問，但必須抓住核心的問題，才能綱舉目張，才能一通百通。因此，在化學教學實踐中實施創新教育時，其核心任務是通過挖掘教材中的創造性素材，以及設計創造性的教與學的活動培養學生的創造素質。設計創造性的問題進行分析研究，組織開放式問題進行討論交流，就能大大提高學生探究問題的積極性，并在交流研究中激活創新精神狀態。例如，在進行“元素符號”涵義教學時，不斷激發學生的創新意識。教材中明確指出“元素符號既表示一種元素，又表示這種元素的一個原子”。但在學習化學式涵義后，再次研究就會研究出多種化學涵義。以“Fe”為例，學生可以說出：它表示鐵元素；它表示一個鐵原子。請大家再想一想還能表示什么呢？于是從宏觀、微觀方面進行了分析，發現還有3 種涵義，即它表示金屬鐵；它表示鐵是由鐵元素組成的；它表示鐵是由鐵原子構成的。隨著學習的不斷深入，學生會知道元素符號更多的涵義。這種開放式教學不僅激發了學生的學習興趣，而且在學生發表不同見解所獲得的成功心理體驗中，久而久之會凝聚成敢于向問題挑戰，樂學、善學的精神狀態，養成創新求真的好品質。教學時教師不僅能指導學生及時發現問題，而且能在擺出問題后，爭先恐后地研究問題，養成先下手為強的習慣，養成爭論、辯駁的習慣，才有可能辨明事理、理清思路，產生新知識、新思維、新觀點。使學生在分析問題過程中不僅飾演知識形成的“參與者”，更主要的是成為知識形成的“發現者”。教師只是學生學習的有效組織者，是學生學習的支持者和幫助者，是學生學習的評價者和激勵者。endprint

三、組織解決問題，促進創新能力形成

創新能力是人綜合素質的核心要素。創新能力指一種以創新思維為核心的積極改變自己，改變環境的應變能力和創造能力。培養創新能力是以學生自主創新為主要特征的。強烈的求知欲或進取心，驅使人們對某一事物、現象產生了好奇，從而確立中心研究課題，通過對信息的整理、資料的收集、歸納概括、實驗嘗試、數據處理與結論分析驗證，從而形成自己的新觀點、新方法。學生的學習同樣要經過每一具體的環節，離不開老師給予指導和幫助。學生解決問題的過程，教師只能起到合作研究、支持幫助的作用。只有這樣學生的創造思維能力和富于創造的科學態度才能得以激發出來。學生拿著書本走向老師去研究、去討論、去交流，得到老師的啟發與點撥從而獲得成功，問題得到了解決，成功的力量激發了學生的自信心，培養了學生的創造能力。

在進行“溶質的質量分數”計算教學時相信每個學生能學會。提出題型多變的問題后，與學生一起研究交流如何改變溶質的質量分數的問題，組織教學過程是一個對己有知識整理的過程，采用了查找資料、自我總結、互相交流、集體總結，結果學生自編題目，進行編題訓練，從而掌握了這一知識點，形成了各種題型的解題方法。如：要使100g、20%的氫氧化鈉溶液的質量分數發生改變，可采取哪些措施，所得溶液中溶質的質量分數是多少？學生編題如下：100g、20%的NaOH溶液中，需要采取的過程是1 、加100g水、2 、加10g 氫氧化鈉固體、3 、加100g、10% 的氫氧化鈉溶液；4 、加6.2g 氧化鈉；5 、加100g硫酸銅溶液恰好反應的NaOH；6 、加100g 稀鹽酸恰好反應；7 、蒸發50g水；8 、蒸發80g水，析出4g 晶體后；9 、降溫析出2g 晶體后；10 、……求所得溶液中溶質的質量分數各是多少？這是學生自我創新的結果，是學生解決問題的實踐經驗總結，也是學生進行知識創新的過程演示。其中蘊含在每個學生內心的創造力是永遠不可磨滅的。使學生感到了自我學習的價值，體驗了創新的快樂，提高自身的創新能力。

總之，創新教育在于發掘每個學生的潛力，學生的創造力只有通過反復的激發與磨練才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能進射出燦爛的光彩。也只有通過教師善教、樂教，創造性地教學，才能使課堂成為學生創新的天地、成長的樂園。

參考文獻

1 、義務教育教科書.九年級化學（上、下冊），人民教育出版社，2012

2 、劉知新.化學教學論.高等教育出版社，1997endprint