過程教學法在小學語文寫作教學中的應用

呂文思

摘要：本文總結了現今小學語文寫作教學中存在的問題，并在此基礎上，建議將過程教學法引入到小學語文寫作教學中，并分析了過程教學法對小學語文寫作教學的作用。

關鍵詞：過程教育；方式方法；小學語文

G623.2

過程教學法方法將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，學生的思維能力得以充分的培養。在整個寫作過程之中都有教師的指導，直至最后文章的形成。

一、現今小學語文寫作教學中存在的問題

1、對寫作教學的不重視

很多的老師們在教學活動中過分的依賴于教材中設計的寫作任務，從不根據學生的實際情況來自己設計寫作任務。并且對寫作任務在教學中存在“蛇尾”現象，寫作任務一直都不被重視，從來都是輕描淡寫、一帶而過，被布置為課后作業。課堂中講授語法，語言點，標點符號，詞句等內容占用了課時的大部分時間。這樣一來，寫作沒有在課堂中學到多少知識，在課后就沒有更多的學生去完成相關的要求。

2、重結果，輕過程

多年來，對小學生的寫作訓練可有可無，即使有也是通過課間范文展示、閱讀各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重關注培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求。忽視了學生們在整個寫作過程中遇到的困難和困惑，也從來沒去幫助學生解決問題、克服困難。這樣導致老師命完題后，學生根本沒有領會老師的意思，沒有領會命題得要領，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事。

3、單一陳舊的評改方式

由于許多的老師沒有刻意的去學習新的寫作教學，還是將傳統和陳舊的寫作教學觀念運用到批閱中。在批改過程中，將拼寫、詞匯、詞語、句型、修飾等方面作為批改食的重點。這樣，不僅費時費力而且寫生們的寫作水平也沒有提高。同時多數學生并不認真閱讀老師們的批改，教師們的辛勤勞動沒有達到預期的效果，出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二、將過程教學法引用到小學語文寫作教學中

把教學的重點放在學生們的寫作過程中，是過程教學法的特點之一。此教學方法強調在寫作過程中幫助學生們發現、提出、分析和解決問題。通過多樣化的教學活動，老師們偏重于在整篇文章上指導寫作，包括構思、初稿、修改、重寫等各個寫作環節。教師在整個寫作過程直至最后成文都有指導。

1、過程教學法的具體操作步驟

（1）寫作前期

教師在寫作前期的指導關鍵就是向學生講授各種挖掘題材的技巧。通過“自由寫作法”、“頭腦風暴法”、“漫談法”、“思維導圖法”等多種方式方法來引導和啟發，讓學生們在此過程中構思整篇文章的輪廓，大意以及中心思想。此過程培養了學生們的創新型思維、興趣而且活躍了課堂氛圍，更是寫作之前所做的準備工作。最后，引導學生不斷寫出與題目相關的潛伏于意識之中的各種信息。

（2）寫作中

此過程是學生用文字將自己的構思表達出來。在寫作過程中老師們應該引導學生們將自己學習到的知識應用到寫作過程，比如說學過的好的詞語和好的句型。這樣不僅是對文章的一個潤色過程，更是將學習過的知識得以復習和掌握，可以不斷鞏固和擴大詞匯量，掌握更多的基礎知識。在學生展開段落寫作時，教師還應順著學生的思路，與學生進一步的交談或提問，幫助他們捋順整篇文章的思路。讓其在寫作過程中要緊扣主題，突出中心思想，不要可以的在意任何語法規則和選詞。放開學生們的思路，讓其所想的真真的表達出來。

（3）修改過程

當然，小學生們在寫作中，對事物或者事件的認識不可能做到一步到位。他們的不成熟、不全面、不深刻等等錯誤認識，老師們不僅要諒解，更要在諒解的基礎上，通過學生互評或者把好的范文讓他們參考等等手段，從“整體的調整”、“局部的完善”、“語言的錘煉”等方面引導和啟發學生讓他們明白自己初稿的不足之處。從不成熟、不全面、不深刻到全面、成熟、深刻就是一個修改、潤色、調整的過程。

（4）重寫過程

重寫是寫作過程中的重要階段之一，并不是因為初稿寫的不好而要進行的懲罰。而是自我反思、自我完善、優化初稿的內容和結構的過程，是一個修改、潤色、調整的過程。根據老師和同學們給自己提出的修改意見，在借鑒范文的寫作技巧和特點，完整和調理自己的思路，從“宏觀”、“微觀”等方面對文章進行修改和重寫。與此同時，教師還要相應的鼓勵學生對內容進行改動。這樣，經過重寫，吸納別人的經驗和擴展自己的思路，相信學生的寫作水平是會有所提高的。

（5）評閱階段

老師命題 學生寫作 老師評閱，這種傳統的評閱模式的主要缺陷，導致老師與學生之間的交流和溝通不順暢，沒有實現真正意義上的交流，評閱中老師們沒有完全理解學生們的意思，對其想表達的思想不明白，不清楚，忽略了對整篇文章內容的審視，而是把過多地修改精力放在拼寫、標點符號、語法、句法和措詞等方面。學生們沒有感覺到老師們評閱后的作文所要表達的思想和內容與自己的原文有什么區別，以至于讓學生對寫作失去信心。

2、過程教學法的優點

（1） 在整個寫作過程的每一個階段，都會有老師的指導和幫助。 （2） 通過老師的啟發和同學們的指正，學生們將表達完整的思想內容放在了寫作的重點上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

（3） 通過此課程加深了孩子們和老師的感情，讓孩子們從內心里感受到老師的關懷。

總而言之，過程教學法是在小學語文教學中把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程的一種寫作方法，但同時并不意味著將寫作的技巧講授予以排斥，這種寫作方法的重要意義在于將寫作和思想表述之間的關系得以擺正。小學生在語文課中學習寫作技巧和文章結構，只是學習表達思想的一種手段而已，并不是學習寫作的真真目的，而學習自己的思想怎么樣表達才是最終的目的。假如孩子們將如何開拓思路在寫作過程中學會了，并在今后的學習、生活中，在今后的不斷探索中逐漸完善自己的表達方法，那么，他們的寫作水平一定會提高。

參考文獻

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