小組合作對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性影響的探索

胡海嬌

【摘要】傳統(tǒng)課堂老師講的會多一些，這樣不利于學(xué)生更好地掌握知識，而且有時候老師的語言也未必能讓學(xué)生理解。小組合作討論會改變老師一人講的方式，讓更多同學(xué)講，同學(xué)之間更好地交流易于彼此的理解，在這個過程中也調(diào)動了更多同學(xué)的積極性，培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊意識。當(dāng)然小組合作也會存在一些問題，比如如何公平評價，如何調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，這些都可以通過不同的策略來解決，實踐中不斷完善自己的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ； 數(shù)學(xué) ； 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0230-01

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

老師一言堂的傳統(tǒng)課堂有很多弊端，自從自己站在講臺上以后，這種感覺更加深刻，分析一下傳統(tǒng)的課堂弊端主要有以下兩點。

第一，學(xué)生們的注意力時間有限，如果總是老師講，總有某些環(huán)節(jié)學(xué)生不會注意到，有時可能錯過的就是本節(jié)課重要的知識點，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂上沒有收貨。

第二，老師的思維水平和學(xué)生的思維水平并不是在一個層次上，老師如果能深入淺出跳到學(xué)生的理解層度或者思維水平來講解知識當(dāng)然是最好的，但大部分老師應(yīng)該是做不到這一點的。初上講臺的年輕老師這個問題會更嚴(yán)重一些，年輕老師總是會從自己的知識水平或者理解程度出發(fā)來看待講解的問題，所以總是想不到學(xué)生到底哪里不會，哪里聽不懂，就像琴弦的共鳴一樣，頻率一樣才會產(chǎn)生共鳴，老師說的和學(xué)生所能理解的都不在一個頻率上，自然不會引起學(xué)生的共鳴。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師覺得自己講的很明白了，可學(xué)生就是不懂。

二、針對傳統(tǒng)課堂的弊端采取的措施

我自己在思考什么樣的方式才可以彌補以上弊端，我想到了小組討論，為了激勵更多同學(xué)討論，采取了小組加分制。全班分成8個小組，每組6-7人，考慮到如果組數(shù)太多，小組展示太費時間。一個組雖然人數(shù)多，但是他們可以分開兩個小組討論，再最后把問題匯總，大家一起討論。一開始對于小組討論的過程沒有給予加分激勵，只是給定時間，看哪個組還有哪些問題沒有解決，但是這樣討論的效率沒有那么高，有的同學(xué)就偷懶不積極討論。為了解決這個問題，我想到一種新的策略，如果所有問題每個人都能會，那么就給本組加1分，這樣大家就更積極的讓每個成員都會。可是這樣又出現(xiàn)問題了，個別同學(xué)實在跟不上進(jìn)度，所以總是拖后腿，這樣對于某些組就似乎顯得不夠公平，而且有的組還不誠實，可能有個別一兩個同學(xué)不會組長也會說都會了。為了避免這種現(xiàn)象，我采取抽查機制，抽查的同學(xué)如果有不會的就扣2分。

三、小組合作討論的好處

第一，改變了老師一人講的方式，更多的同學(xué)在小組內(nèi)講。

因為在給定時間內(nèi)小組必須讓每個人都會，如果都能把問題解決小組加1分，這樣小組長會積極協(xié)調(diào)好各個組員之間的討論學(xué)習(xí)力爭讓大家都會。會的同學(xué)就可以給不會的同學(xué)講解，會的同學(xué)如果給別人都講會了，那么會更加促進(jìn)自己對這個問題的理解，不會的同學(xué)也有了一對一的講解輔導(dǎo)，比老師一個人給全班講時理解的更到位。

第二，同學(xué)之間的溝通可以更加融洽易于理解。

會的同學(xué)可以用他理解的方式給不會的同學(xué)講，他們之前會有共同的疑惑，彼此比較了解，因為他們的思維水平基本在同一個級別上，這樣就會更好溝通。

第三，會調(diào)動更多人的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的團隊意識。

會的同學(xué)會力爭讓本組不會的同學(xué)都會，這樣才能加分；不會的同學(xué)也會努力讓自己聽會，不要給本組拖后腿。在這一過程中也培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊意識。

三、小組合作討論嘗試中遇到的問題

每一種嘗試總有雙面性，有好的一面同時就會有壞的一面，經(jīng)過一段時間試驗，發(fā)現(xiàn)這種小組加分存在一些問題，歸納起來有如下幾點：

第一，因為采取加分機制，所以同學(xué)們有時候過于在意分?jǐn)?shù)，會為加分公平不公平而爭論，浪費了課堂上的時間。

第二，在給定小組的討論時間內(nèi)，個別同學(xué)實在是跟不上，導(dǎo)致整個小組總是加不到分?jǐn)?shù)。

第三，個別同學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式，新的課堂教學(xué)模式他們會從心理上很抵觸，所以不愿意參與討論，總是自己思考。

第四，加分機制是激勵同學(xué)們的措施，但是同學(xué)們過于看重分?jǐn)?shù)，給老師的壓力也比較大，因為存在一個公平問題，如果同時很多人舉手，大家都很積極，這樣給老師造成很大困惑。

第五，小組討論很熱烈，每個人弄會了都很激動，都想站起來給大家展示，體驗一種成就感，可是課堂上無法滿足每一個人的這種需要。

第六，有時候同學(xué)們討論的太多，課堂顯得不夠緊湊，一節(jié)課解決不了多少問題。

四、對于小組合作討論中遇到問題采取的措施

教學(xué)的過程就是老師和學(xué)生們斗智斗勇的過程，老師想盡一切辦法激勵大家去學(xué)，學(xué)生們就會出現(xiàn)各種問題，有了問題，老師再去想策略解決新的問題。試驗中出現(xiàn)了問題就要不斷去想對策，針對以上問題，自己靜下心來去思考如何來解決。

第一，學(xué)生們過于重視分?jǐn)?shù)，會沖淡了課堂的主題，舍本逐末，忘記課堂的根本，解決這個問題，首先要盡可能讓評分標(biāo)準(zhǔn)盡量公平；其次要給同學(xué)們做好思想教育工作，沒有什么事情是絕對公平的，從現(xiàn)在開始每個人必須能夠接受和承受這樣的不公平。

第二，給定時間讓所有人都會這是不太可能的，一個組總有個別的同學(xué)是跟不上進(jìn)度，但是又要以這個評價小組討論情況，很顯然這是不太公平的，但是不評價又不能很好的激勵小組討論，所以我又想到一個策略，給定時間讓各個小組討論，討論完老師抽查，如果被點到名回答對了就可以加分，回答錯了扣分，當(dāng)然可以選擇放棄回答。這樣既能激勵小組更多的人討論，只有會了才有可能給本組加分，這樣避免了要求所有組員都要會，但又不可能在給定時間所有人都會的矛盾，而且這樣也避免了所有人舉手，老師不知道該叫誰的困惑。

第三，興趣產(chǎn)生于一個人在某一個方面能體驗的成功和優(yōu)越感，能得到別人的認(rèn)可和贊賞，換句話說就是體驗成就感。課堂上站起來回答問題可以滿足學(xué)生體驗成就感的需求，但是不可能讓每個同學(xué)都站起來回答問題，不過通過小組討論，可以讓同學(xué)們在組內(nèi)互相講，或者在組間互相講，這樣也可以滿足學(xué)生體驗成就感的需求。

第四，老師們總會覺得一堂課沒有完成教學(xué)任務(wù)，或者講的太少了這個課就沒上好。實際上講完了和學(xué)生們都聽懂了完全是兩回事，講完了有時候只是能給老師們一些心理上的安慰，實際學(xué)生們是不是都能接受了呢？學(xué)生們都參與到課堂討論，盡管沒有完成預(yù)先安排的內(nèi)容，可能學(xué)生也就只能接受這么多，如果硬要都講完，那也只是“講完了”，而不是學(xué)生們學(xué)完了。所以這個問題是老師的心理問題。

五、今后努力的方向

小組合作加分是外在的刺激，這種策略雖然在一定程度上能提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但還是應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，慢慢讓學(xué)生們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的樂趣。如果把這種外部強化撤掉，依然能保持同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這是我們最終想要的。