高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

邵泉取

【摘要】新課程改革對傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐進行研究，旨在推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 探究式教學(xué) ； 實踐研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0236-01

一、引言

在新課程改革背景下，眾多高中數(shù)學(xué)教師開始對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)方法進行改革。因此，探究式教學(xué)成為眾多教師選擇的對象。但在教學(xué)實踐中，教師并沒有取得預(yù)期理想的效果，還無法發(fā)揮探究式教學(xué)的真實效力。

這種現(xiàn)狀引起了眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與思考，并且做出了一定的學(xué)術(shù)研究。但從目前來看，當(dāng)前的學(xué)術(shù)理論還缺乏一定的可行性，還需要得到一定的完善與進步。

基于此，本文在此針對高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行實踐研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，達到進一步完善高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)、切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實踐中暴露的問題

（一）學(xué)生的主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮

從目前來看，雖然在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，眾多高中數(shù)學(xué)教師的意識已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，但受到高考制度的驅(qū)使，部分教師仍然以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，雖然教師有意識的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，但還沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，還沒有將課堂真正交還給學(xué)生。

具體地說，多數(shù)教師能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，但出于對學(xué)生的不信任，教師通常對學(xué)生的思維和意識強加干涉，通常打斷學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式教學(xué)。

（二）學(xué)生的能力沒有得到真實體現(xiàn)

與此同時，大部分教師并沒有重視學(xué)生個體間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的能力與基礎(chǔ)并不適合統(tǒng)一性的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生也只能在探究式教學(xué)中掌握基礎(chǔ)的知識，并不能有效提高其各項能力。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻無法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致探究式教學(xué)的效力沒有發(fā)揮出來。

（三）學(xué)生的積極性并不高

另一方面，教師發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。部分學(xué)生并不愿意主動積極的進行探究性學(xué)習(xí)，其不愿意配合教師制定的教學(xué)計劃和安排。

基于此，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)無法順利的開展，教師為了維持課堂活力并推動教學(xué)發(fā)展只能被迫中斷學(xué)生的自主探究。

三、如何提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性

（一）轉(zhuǎn)變意識 突出學(xué)生主體性

教師要切實提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性，其首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身的意識，要明確自身角色的轉(zhuǎn)變，必須要切實發(fā)揮探究式教學(xué)的真實效力。

首先，教師要做好合理的教學(xué)安排與計劃，要對課堂教學(xué)的時間進行合理的分配。例如，教師將課堂教學(xué)分為如下三個部分：課前導(dǎo)入（5分鐘）、學(xué)生探究（25分鐘）、課后總結(jié)與評價（10分鐘）。在教學(xué)安排的引導(dǎo)下，教師才能將課堂時間真正交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)對相應(yīng)的知識進行深層次的探究與分析。

其次，教師要轉(zhuǎn)變自身的意識，需要在學(xué)生探究的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能和監(jiān)督職能，而不再是強行干涉學(xué)生的思維和意識，將探究式學(xué)習(xí)變?yōu)橹v授式教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》的相關(guān)知識時，學(xué)生正充分利用教材和已學(xué)的知識分析隨機事件的概率。此時，學(xué)生在思考時難以理解和推導(dǎo)影響隨機事件概率的因素，也不能對相關(guān)的實際問題進行正確的解答。此時，教師需要認(rèn)識到自身的角色，并不能直接告知學(xué)生答案。相反，此時的教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的提示，例如暗示學(xué)生從生活中的實際問題進行思考，利用生活中的元素進行舉例分析。教師的提示并不會中斷學(xué)生的思考，而是給學(xué)生的探究指明了新的方向。這就能夠保證學(xué)生繼續(xù)有效的進行探究，使學(xué)生的主體性得到進一步發(fā)揮。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題探究問題

另一方面，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中融合嘗試教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生對新的知識、新的問題進行嘗試，并且在嘗試的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題。在這種背景下，學(xué)生通過自主的嘗試明確了探究的目標(biāo)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行更自主的探究，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究式學(xué)習(xí)有效性的目的。

例如，在數(shù)列的學(xué)習(xí)前，教師并不對學(xué)生的探究做出指點，也不為學(xué)生指明探究的方向。此時，教師只是在黑板上留下等差數(shù)列、等比數(shù)列以及更有難度的混合數(shù)列三道習(xí)題，并要求學(xué)生嘗試解答。

以“1+2+3+……+100=？”這道題為例，在不接受教師指點之前，大部分學(xué)生可能會利用加法進行生硬的計算。在嘗試的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣的方法相當(dāng)笨拙，既浪費時間，也無法保證計算的正確率。因此，學(xué)生在嘗試中意識到計算方法的不對，這就將引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

通過自主探究，學(xué)生便掌握了數(shù)列的定義，了解了等差數(shù)列與等比數(shù)列的計算公式。同時，學(xué)生在探究的過程中還會遇到更多的問題，這就促使學(xué)生對數(shù)列的相關(guān)知識進行更深層次的探究。通過嘗試教學(xué)法，教師進一步激發(fā)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生獲得的認(rèn)知更加深刻。

（三）對學(xué)生的能力進行肯定

最后，教師需要明確的是探究式教學(xué)的目的不僅在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時還應(yīng)該針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效提升。

因此，在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的能力進行肯定。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分層，并對課后作業(yè)、課堂提問進行分層。其次，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中表現(xiàn)出的能力，并對其進行肯定，引導(dǎo)學(xué)生將其樹立為自身的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)空間幾何時，教師要求高層次的學(xué)生探究空間幾何的實際應(yīng)用，要求學(xué)生利用空間幾何的知識解決實際問題。針對低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，要不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

在學(xué)生探究的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的能力，并且要對學(xué)生展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進行肯定，使學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，同時在日后的探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能力與優(yōu)勢進行更有效率的學(xué)習(xí)。

總的來說，探究式學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)模式，其突出了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中提高自身的綜合素質(zhì)。針對高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)在實踐中暴露出的問題，本文的研究還相對局限，這就要求眾多教師通過實踐進行總結(jié)與交流，要提出更有效的解決對策，完善高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，達到推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革、切實提高教學(xué)有效性的終極目的。

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