關于初中數學課堂提問的幾點思考

申韶飛

【摘要】本文筆者根據自己多年的工作經驗，闡述了目前初中數學課堂提問存在的一些問題，提出了初中數學課堂提問的優化策略。

【關鍵詞】初中數學 ； 課堂提問 ； 優化策略

【中圖分類號】G632.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0238-01

問題是課堂教學尤其是初中數學課堂教學的重要組成部分，也是教師與學生進行教學互動的重要形式之一。所以組織高效優質的提問是初中數學課堂研究重點之一。提問如果低效甚至無效，則不但會打擊學生的學習積極性，同時也可能沖淡教學內容中的重難點，讓學生難以把握，最終降低課堂教學的整體效率，挫傷學生的學習興趣。所以新課程背景下必須對初中數學課堂有效提問的策略進行深入研究。

一、初中數學課堂提問存在的問題

1.設置的問題過多

在新課程實施過程中，許多教師盲目將課堂教學過程中是否提問以及提問多少作為衡量是否體現新課標理念的重要標準。于是教師提出的問題很多，學生回答也很積極，從而從一個極端走向另一個極端，“滿堂講”、“滿堂灌”是消失了，但取而代之的是“滿堂問”、“滿堂答”，看似課堂熱鬧，其實沒有經過精心選擇，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對科學知識的理解和學習興趣。

2.提問的對象單一

許多教師將問題回答的對象定位為自愿回答的同學，也就是舉手的同學。這樣導致那些最善于表達的學生參與了課堂交流，而其余學生卻只是被動地參與課堂學習過程。而且，當善于表達的學生回答完問題后，其他學生特別是不善于表達的學生不得不終止了思考問題的過程。

3.提問后給學生留的思考時間較短

為了追求課堂效率和順利完成教學任務，教師通常在發現沒有學生響應后，便重復問題或把可供探索的問題進一步細化分解，學生因此失去了思考探索的空間。在沒有學生愿意舉手回答時，多是找少數幾個好學生回答，或者有時就采用集體回答問題的形式，從聽課的過程中明顯感覺到多數教師都缺乏耐心的等待。

4.處理學生的回答時有欠缺

教師往往以心中的答案為唯一標準，如果學生說的不是自己想要的答案，就給予否定。對學生回答過程中暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析、評價，即使有的教師也注意對學生的回答給予鼓勵、稱贊，但鼓勵流于形式，方式單一教師絕大多數時候是把學生的回答簡單地重復一遍并加以追問，沒有作出適當的評析和引申。

二、初中數學課堂提問的優化策略

1.創設問題呈現的情境

（1）創設趣味性問題情境。數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，設計生動、有趣的問題情境，引導學生學會從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。

（2）創設質疑性問題情境。沒有質疑，探索就沒有科學的發展與技術的創新。所以教師在教學中要通過自己創設的各種因素來誘發學生的內部因素，創設質疑的情境，激發學生的認知沖突。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。久而久之，就能形成寬松、活躍的質疑氛圍。

（3）創設探索性問題情境。在教學中，教師應根據學生年齡特點和認知特點，設計探索性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索和猜測到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎上發現問題和解決問題。

2.把握好問題的“度”

（1）掌握好問題的難度。課堂提問難度要適中。課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平。假如內容過于簡單，達不到啟發的目的：提問的內容過難，又讓學生不知所措，無從下手。因此，要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

（2）安排好問題的梯度。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。

（3）調節好問題的密度。提問雖然是課堂教學的常規武器，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否引起學生探索的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多，學生會忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考問題；如果提問過少，會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適時適度，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。

3.及時評論問題的回答

（1）運用“表揚為主”的原則。學生的回答若很完全，教師應當加以肯定，給予適當的贊許；若不完全，要肯定其正確的部分，善意指出不足之處，給予啟發。要注意表揚發言積極，回答問題正確并有獨到見解的發言者，以啟發調動其他學生發言的積極性。

（2）要根據回答情況及時追問或補問。課堂里，如果開始的設問是為了啟發學生觀察，引發學生的認知沖突，從而尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中，通過教師對某一問題的追問，就可以讓學生理解概念的本質。比如：教師經常會根據學生的回答進行追問：“這種思路可行嗎？為什么？”，“再想想，還有其他的解題方法嗎？”等等。

總之，數學課堂提問是數學課堂教學中一個必不可少的環節，特別是把課堂教學與新課程要求的培養學生的創新精神與實踐能力相結合，做為一名優秀的數學教師必須具有較高水平的設計問題的能力。為了發展學生的綜合素質，提高數學教學質量，開拓數學課堂教學藝術的新天地，我們每一位數學教師都應力求在教學實踐中努力鍛煉，提高自己各方面的教學水平。

參考文獻

[1]張德華.數學課堂提問有效性的研究[J].校本教研，2007， 6.

[2]陳一華.初中數學教學課堂提問有效性的探索[J].科學大眾，2006，5.endprint