中職院校電工課程教學改革研究

楊成東

【摘要】電工課程是中職院校的一項重要基礎課程，對提高學生的技術能力，鞏固電工基礎知識起到關鍵性的作用，是實現學生順利就業的關鍵。隨著新課程改革標準的實施和社會形式的變化，傳統的教學模式已經不能當前的發展需求，這就需要對中職院校電工課程進行改革。本文基于我國中職院校電工課程的教學現狀，分析了其中存在的問題，并總結了針對性的改革措施，以期提高電工課程的教學質量，更好的指導實踐教學活動的開展。

【關鍵詞】中職院校 ； 電工課程 ； 教學改革

【中圖分類號】TM1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0264-01

在科學技術日益完善，社會不斷發展的過程中，電氣自動化成為各個領域的主要發展趨勢，對就業人員提出了更高的要求。處在這種社會背景下，作為培養高技能人才的主要場所，中職院校承擔著重要的責任，要提高對學生實踐能力和專業技術能力的鍛煉，基于職業需求培養高素質、綜合型人才，從而為社會的發展提供源源不斷的人力保障。研究中職院校電工課程的教學改革具有非常重要的意義，可以有效的提高教學質量，創新人才培養模式，實現高校人才培養與企業職業要求的對接，為相關研究提供參考意見。

一、中職院校電工課程教學現狀及存在的問題研究

1.教學方法落后，不能滿足教學需求

就我國當前中職院校電工課程的教學現狀來看，影響教學效率提高的一個關鍵因素就是教學方法和手段落后。應用傳統的教師教授、學生學習的“填鴨式”教學方式，學生無法掌握課程的知識點，在沉悶的課堂氣氛中，學生和教師的積極性都不高，師生缺少有效的互動，必然會導致教學質量下降[1]。當前多種先進教學設備和技術的應用，為教學工作的有效開展提供了保障，然而一些教師不能跟上時代的步伐，教學方法單一，沒有利用多媒體教學方式加深學生的理解和記憶，浪費了教學資源，達不到培養學生自主學習能力、創新能力的目的。

2.電工課程教學內容單一，存在嚴重的滯后性

由于中職院校的特殊性，在教學過程中通常將基礎理論知識作為教學的重點，再加上學生的學習能力有限，教材編制過于抽象化，超出了學生的理解范圍，會打擊學生的學習積極性，影響學習效率。電工課程應用的教材中，缺少對學生興趣、愛好的考慮，章節知識的引入和總結部分不夠完善，教材內容不夠豐富，理論知識內容占有很大的比重，無法同當前社會發展相適應。教師長期應用缺乏實踐性內容的教材進行教學，無法保證電工專業和教材的有效融合，學生的學習目的性不強，無法激發學生的學習興趣，教學任務的完成質量無法保障。課時安排是教師設計教學內容的一項重要因素，教學內容相對單一的情況下，會存在實踐教學安排不合理的問題，電工課程教學連貫性較差，從而影響整體教學效果。

3.電工實驗教學設置不合理，學生實踐能力得不到鍛煉

電工專業課程主要包括實驗教學和基礎理論教學兩大類，當前教學工作過分重視基礎知識，缺乏實驗教學環節，且在學生成績考核中的地位不高。這樣很容易使學生產生實驗教學無關緊要的錯誤觀念，學生的實踐能力得不到鍛煉，只擁有理論知識的學生根本無法滿足就業要求[2]。此外，雖然一些中職院校設置了較多的實踐教學課程，但實驗教學存在嚴重的滯后性，教學資源和設備落后，跟不上時代發展的步伐，也會降低電工教學質量。

二、中職院校電工教學改革措施

1.改革教學方法，應用多樣化的教學方法和手段

教師作為電工課程教學的引導者，發揮著重要的指導作用，但在教學過程中要注重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主探索和研究，在實踐操作過程中獲取真實的學習體驗。因此，教師要靈活的運用各種教學手段和方法，基于教學目標，針對教學內容的不同，采取案例教學法、情景教學法、任務教學法、實驗法或項目教學法等多種教學方法，保證學生能夠滿足職業的要求。在教學過程中，教師可以首先提出問題，讓學生帶著問題進行研究和學習，引導學生逐步深入，讓學生形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，全面提升學生綜合能力[3]。要充分利用有效的教學方式，促進學生和教師間的互動，鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的創新思維，為學生的學習創造良好的環境和氛圍，為學生盡快融入職業角色做好充分的準備。

2.改革教學內容，構建完善的電工課程教學體系

電工教學課程涉及大量的定義概念及公式，可以劃分為五大模塊，應從不同的角度和方面對學生的能力進行鍛煉。在改革教學內容的過程中，要適當的增大應用操作、實際工程應用等實踐性教學課程的比重，針對不同的章節知識，組織學生進行定期的實際訓練，鞏固學生所學到的知識，同時提升實踐能力。電工課程教學體系的構建能夠高效的指導實際教學活動的開展，使教學設置更加合理，教學內容不僅要涵蓋傳統的理論知識，還要同工程實踐結合起來，針對近年來電工領域的發展，對教學內容進行實時性的改革，構建具有代表性的先進課程體系[4]。

3.改革教學模式，重視實踐教學

實踐性強是電工課程教學最顯著的特征，應摒棄傳統的教學模式，發揮教學資源的優勢，將學生擺在重要的位置上，實施一體化教學模式，從學生的實際需求出發，探索出適合中職院校的特色教學模式[5]。改革中職院校電工課程時，一方面可以對教學課程的傳授方式進行更新，實現網絡授課，借助計算機技術，使學生可以自主的完成學習和評價任務；另一方面還要加強對實訓基地的建設力度，讓學生體驗企業實際生產工作流程，從而找到自身的不足，提高實訓教學質量。

三、結語

中職院校電工課程教學改革與教學質量的提高有直接的關系，開展電工課程教學不僅可以使學生具備扎實的電工基礎知識，還能提升學生的專業技能，將學習到的知識與實踐應用結合起來，促進學生的全面發展。面對我國目前中職院校電工課程教學過程中存在的問題，應該提高課程內容設置的合理性、科學性以及實時性，將市場中企業的用人需求作為重要的人才培養導向，豐富教學方法，改革教學模式，加強對就業教育人才的培訓工作，促進我國中職院校電工課程教學的改革，提高學生就業率，有效達到教學目標。

參考文獻

[1]溫澍萍.高職電工實踐課程中職業技能培養研究[D].內蒙古師范大學，2008

[2]楊俊蓮，王玉湘，張明月.對電工電子技術課程改革的探索[J].遼寧高職學報，2009，（7）

[3]杜長強.高職院校電工電子教學改革初探.安徽科技學院學報，2006.（2）

[4]李春彪，沈威東.高職院電工電子課程的教學改革探索[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2005，（4）

[5]安寅，孟祥貴，王偉.工程教育下的電工技術實驗教學改革[J].實驗科學與技術.2013（01）endprint