關注學生的學習方式

魏澤武

摘要：在進行教學設計時，我們關注著學生的學習方式，并緊緊圍繞如何讓學生“喜歡學、善于學、學得好”進行教學設計。鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等教學活動，去大膽地“再創造數學。

關鍵詞：學習方式；實踐性；自主學習；評價方式

G633.6

數學課程要使學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”體會 “數學與自然及人類社會的密切聯系”，這就意味著數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分的進行數學活動的機會，使他們在解決現實的、有意義的、富有挑戰性的數學問題的過程中，體會數學的趣味和作用，變“要我學”為“我要學”。

在進行教學設計時，我們關注著學生的學習方式，并緊緊圍繞如何讓學生“喜歡學、善于學、學得好”進行教學設計。因為學生才是教學的主體，才是學習的主人。學生知識的構建，能力的提升、歷史思維能力的形成最終要靠學生來完成。首先，關注學生學習方式，有利于激發學生內心深處的學習動機，讓學生產生強烈的學習愿望，促進學生主動學習。其次，關注學生的學習方式，有助于學生尋找到符合自身實際的學習方法，并在引導學習解決實際問題的過程中提高學生體驗、理解、感悟歷史情景和歷史材料的能力，形成正確的歷史意識，增強歷史思維能力，從而提高學習效率。 第三，關注學生學習方式，有助于教師調整教學思路，構建民主、平等、和諧的師生關系，形成自主、合作、探究的學習方式，從而為落實新課程三維目標提供有力的保障

一、加強數學的實踐性

一是可以把數學學習內容與生活實踐結合起來，給學生創造機會，把學生視為包袱的作業改變成為學生學習、創新、游戲的樂園。例如，用含有字母的式子表示數量這一內容，看似淺顯、平淡，其實不然。這是學生從用阿拉伯數字表示數量向用字母表示數量的過渡。由于用字母表示數量與實物的實際數量不是一一對應，因此抽象性極強，特別是用含有字母的式子表示數量間的關系更是學生的學習難點。據此，在教學資源的選擇上，我向學生提供了大量生動有趣、富有挑戰性的情境，使學生有了一個從具體到更抽象的依據和支柱，使學生在學習抽象的代數知識中感到言之有物，了解到代數知識在實際生活中有實際價值。

二、多創設一些實踐活動課，優化學生的課堂學習方式

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。教學中教師就必須千方百計的激發學習欲望，創造條件，培養能力，以達到促進學生主動學習，主動發展的目的，從而體現以“學生發展為主的教育原則。有效地培養學生的主體意識，促進學生的發展。

鼓勵動手操作，讓學生體驗數學。學生在這樣的數學活動中體驗到了學習數學的樂趣，感受到數學就在我們的生活中，有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識，既發展了學生的實踐能力和創造能力，也被數學的無窮魅力吸引著。將數學知識放置在生活的氛圍里，再在生活中運用數學知識解決實際問題，就達到《數學課程標準》提出的：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展。

三、激發學生學習數學的內在需要，促進自主學習

數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，也往往使學生視如畏途。許多學生對數學學習“沒有興趣”，他們認為“數學太難學了，不知從何下手，我學不好”。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，激發學生數學學習的興趣，是幫助學生形成良好的學習方式的基礎。

作為數學教師應時常思考：“學生對數學學習會有興趣嗎？”“興趣可能從那產生？”是及教學中要努力創設條件，使學生盡可能地了解數學知識、數學歷史、數學家，學生們熟悉數學了，就會產生初生的新鮮感，進而萌生興趣。學生有了學習興趣和對知識的渴求，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等教學活動，去大膽地“再創造數學。

四、改進學習評價方式，完善學習方式

學習評價是了解學生學習情況并予以及時反饋的重要手段，在整個教學過程中具有重要意義，是學習過程的延伸。它既能對學生某一堂課或某一階段學習情況予以即時的評定，同時它的反饋作用又對學生進一步的學習具有指導、改進和完善，對學生不斷完善學習方式也具有重要意義。

我們在教學方式上倡導面向全體學生、注重差異、因材施教，相應地，在評價方式上，我們也需要積極改變傳統評價系統，形成更為科學、合理的學習評價方式。首先，我們也應當針對不同學生的具體情況實施不同的評價方式。盡量從學生本身角度去看問題，要注意學生本身的個性特征，關注學生的個別差異，評價才能做到個性化。其次，必須積極采取各種新的評價方式，不只關心學生的知識的學習結果、學習成績，還要與學生學習方式變革相呼應，把學生的數學實踐作業、一題多解、作圖題、質疑題、論證題、數學小論文等納入評價內容，實現數學學習評價的過程性和多元化，。在不同的評價中讓學生找到自信。在此基礎上，幫助學生形成良好的學習方式，促進每個學生都能得到充分發展。

學生學習方式的轉變是一個長期的過程，在課程實施中，只有努力，才能真正使學生轉變學習方式，完成課程改革的目標。所以如果我們切實貫徹新課程標準的要求，實現學習方式的多樣化，進行自主、合作，探究式的學習，就一定能調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[2]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社， 2002年。

[3]《云南教育》2014第6期。