農村小學數學教學生活化探究

藍思吉

【摘要】文章以廣西河池市環江縣農村地區小學為例研究農村小學數學教學生活化的問題，首先通過問卷調查了解了農村地區小學數學教學生活化的現狀，然后分析了農村地區小學實施數學生活化教學中存在的主要問題及原因，最后根據農村的實際情況提出了適合的數學生活化教學策略。

【關鍵詞】農村小學；數學教學生活化；原因；策略

一、引言

我國著名教育家陶行知在教育與生活問題上提出了“生即教育” “社會即學校”“教學做合一”這三個非常經典的教育理論，而這正是生活化教學的形象詮釋。作為基礎教育的農村小學教育在教育中占有重要的地位，它影響著我國教育事業的整體提升，而諸多原因導致農村小學教育面臨發展和進步的困境。因此，在農村小學，教師更需要在數學教學中實施生活化教學。那么，在農村小學又該怎樣合理進行數學生活化教學呢？

二、數學生活化基本理論基礎

最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。陶行知先生的的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。而這些都向我們傳達了一個共同的思想：數學源于生活，寓于生活，并用于生活。

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能體會數學知識之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”

三、農村小學數學教學生活化的調查與研究

（一）調查對象及方法的確定

調查對象：河池市環江縣農村地區小學教學點長美中心校、關安小學、大安小學、大才小學、明倫中心小學、東興鎮中心小學以及水源中心小學的三、四、五年級的部分小學生共150人，數學教師共60人。

調查方法：主要采用問卷調查法。

調查內容：主要了解學生學習數學的生活化狀況和教師的數學生活化教學現狀。

（二）結果分析

1.對學生調查情況的分析

（1）小學生學習數學的態度。調查顯示：在農村小學教學點，有78%的學生都喜歡數學，而22%的學生不喜歡數學或者持無所謂的態度。

（2）小學生學習數學的方式。調查發現，經常與他人合作交流的學生只有20.7%，有32.6%的學生很少與他人合作交流，有50%的學生選擇“老師講，學生聽”， 選擇“自主學習” “合作交流” “實踐探究”的比例分別為12%、20%、18%。這表明學生自主學習的意識和合作探究的能力還很薄弱，大多數學生的學習方式還比較單一。

2.對教師調查情況的分析

（1）教師的基本情況。根據調查可知，40歲以上的教師較多，所占比例為51.67%；具有本科以上學歷的才占調查人數的10%，具有中專學歷的有58.33%；兼任教師的人數達81.67%，只有18.33%的教師是專任教師。由此可見農村地區的數學教師隊伍整體素質有所欠缺。

（2）教師對“數學生活化教學”的了解、實施情況。調查顯示，只有22%的教師很了解數學生活化教學，而有75%的教師對它的理解只是停留在部分層面，甚至還有3%的教師對教學生活化不理解。這表明教師對生活化教學的理解還不夠深入，對數學生活化教學還沒有十分重視。

（3）生活化教學的實施困難及教師引導學生數學知識的應用情況。根據調查可知，只有37%的教師明確學生已有的生活經驗才是生活化教學的關鍵，而有28%和35%的教師認為生活化教學實施的關鍵分別是教師的教學經驗和學生對生活的感悟程度。由此說明教師在實施生活化教學上還沒有找準關鍵點，還沒有真正理解生活化教學的本質。

（4） 教師引導學生數學知識的應用情況。在“你是否經常引導學生運用所學知識解決生活中的問題？”一題中，有57%的教師表示經常會，而還有43%的教師只是有時引導學生運用新知識解決生活中的問題或基本不會引導。可見一部分教師仍受傳統教育觀念的影響，存在“重知識輕能力”的思想。

四、數學教學生活化存在問題的原因分析

（一）農村教學經費不足

由于各方面的原因，各級政府對教育的投入不足是不爭的事實，且對教育投入偏重城鎮，從而導致很多農村小學的教學資源與城鎮小學相差甚遠。

（二）教師隊伍素質欠佳

農村地區小學教學點教師隊伍素質欠佳：一是年齡結構不合理；二是學校人員和專業教師不足；三是教師素質普遍不高。農村教師很少外出學習，教學中缺乏熱情，無法掌握先進的教學技術。

（三）學生自身的問題

現在大多數學生學習數學都是以提高考試成績為目的，而不會考慮數學的實際應用。

五、農村教學點實施數學教學生活化的策略

（一）提高教師隊伍素質

加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，定期派教師外出學習，強化城鄉教師交流制度，采取更多優惠政策鼓勵城區優秀教師到農村小學定期任教，尤其是前往農村偏遠地區支教。

（二）轉變和更新教育觀念

教師只有不斷更新自己的教育觀念，不斷完善自己，注重自身提高，才能更好地進行生活化教學，才能推進素質教育的發展。因此，轉變和更新教育觀念勢在必行。

（三）靈活使用生活素材

教學生活化要求教師要多留意和收集生活化素材，教學中要根據學生已有的生活經驗和認知規律，創造性地使用生活素材，改造教材中不足的部分，將教材內容重新整合成符合學生生活實際的情境。

（四）運用生活化教學模式

教師要使用生活化教學模式，通過“創設生活化情境-提出數學問題-探究解決方法-解決問題”的教學環節進行教學，讓學生愉快地學習數學，感受數學的美。

六、結語

數學在人類生活中發揮著越來越突出的作用，隨著新課改的推進，小學數學教學生活化的理念更是深入人心。本文以環江縣農村小學教學點為例，對教師的數學教學生活化狀況進行了分析，探討了農村教師進行生活化教學需要解決的問題，并提出了改進的策略。當然，要全面貫徹實施數學生活化教學的過程是漫長而艱辛的，需要教師在教學實踐中不斷探索與改進！endprint