高職院校雙創教育課程模式的構建與研究

王青迪+許彥偉+王家忠

【摘要】隨著時代的發展，企業對高職院校人才質量的要求不斷提高，這就要求高職院校進一步改革和優化其人才培養模式，為社會輸送具有較高競爭力的雙創型人才。本文以雙創教育“三段式”課程模式為例，探討高職院校雙創人才培養模式構建的意義、內容以及存在的問題，為高職院校雙創模式的構建和優化提供可以參考的依據。

【關鍵詞】高職 雙創 三段式 模式構建

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0031-02

創新創業教育是當前高職教育的重點，但是受高職院校師資力量以及目標導向的影響，其實施過程中還存在很多問題，如重局部輕體系、重形式輕實質、重主導輕主體、重理論輕能力以及重書本輕創新等，為此本文提出以雙創基地建設為基礎，采用三段式課程模式進行其教學體系的構建，確保高職院校畢業生質量得到有效的提升。

一、高職雙創三段式課程模式構建的意義

1.健全課程體系

對于高職院校來說，其目前使用的課程體系比較陳舊，不能夠滿足當前時代發展的需求。雙創三段式課程模式的構建，讓高職院校更深入的去分析當前各行各業的崗位需求，了解當前國內外跟創新創業相關的政策、制度以及可以采取的措施等等，為高職院校各專業人才的培養提供參考。進而構建高職院校雙創型課程體系，完成現有課程教育體系的優化和調整，形成具有高職院校特色的雙創型人才職業能力課程體系。

2.改革教學方法

高職院校原有的課程教學都是以教師為主體，采用傳授型教學方法，學生的學習積極性和主動性較差。雙創三段式課程模式的構建能夠以學生為中心，實現課堂教學、學生專業社團以及合作企業的聯合，采用三段式課程模式課程教學體系，實現學生專業技能和創新技能的共同培養。

3.強化雙創實踐

雙創三段式課程模式的應用，要求高職院校加強對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生在學習專業技能的同時，培養其創新創業能力，使學生在今后的就業崗位中充分發揮其創新能力，又可以憑借自己的努力去進行創業。

二、雙創三段式課程模式構建的主要內容

當代課程論認為：課程是一種有計劃安排學生學習機會的過程，在這一過程中，使學生獲得知識，豐富體驗。傳統的創業教育局限在教學計劃中的各門學科教學。創業創新教育課程應分為顯性創業教育課程和隱性創業教育課程。具體課程體系如圖1-1所示。

創新創業教育課程的設置是以高職院校大學生在校學習活動為主線，以大學生的成長時序、大學生成長的內在規律和校企共育學生創業能力為依據，分階段、有步驟地進行，具體見下圖1-2。

一年級上學期開設創業教育的必修課程，奠定對在校大學生創業教育的基礎，確定創業就業目標；一年級下學期至二年級上學期，開設創業教育選修課程，學生可以以自身興趣為主導，針對自身創業發展的需求和創業知識技能的需求選擇對應的選修課程，不斷完善創業整體素質和提高專業能力。二年級上學期至三年級上學期，在校組建創業模擬實訓班，開設實踐課程，使學生在模擬訓練中完成理論與實踐的結合。形成特色鮮明的教育模式是創業教育的重要途徑。全新的創新創業教育三段式課程模式，是將基礎課程、重點課程、項目課程結合起來，根據高職學生特點，將從基礎—重點—項目的高職院校雙創教育“三段式”課程體系構建理論和實踐相結合，實現學生創業意識、創業技能向實踐領域的轉化，最終以課堂為主導形成學分為成果的課程體系。

三、雙創三段式課程模式構建存在的困難

由于該模式是一種全新的高職院校人才培養模式，國內外相關方面的研究還比較少，高職院校的應用和實施還是以探索為主，缺乏成功案例的參考和經驗的借鑒。再加上高職院校的很多教師沒有接受過比較專業的指導，在課程構建以及開發過程中缺乏相關知識和技能。另外，雙創教育實施過程中還缺乏相關實踐素材，不能夠為教師教學實踐提供參考和依據。

四、結論

高職院校要為學生提供校內、校外實習基地，使其能夠熟悉現有企業的管理方式、工作流程以及管理模式等等，從而使其畢業后能夠具有自己創業的能力，并且嚴格按照企業標準化的運作流程來進行。具體實施過程中可以依托大學生技能培訓與創業孵化基地完成對其不同階段的項目教學，建立分層遞進的創新創業教育項目集，形成比較完善的高職院校學生創新創業訓練體系。endprint