計算機輔助語言學習工具促進高中生英語口語表達能力的實證研究

【摘要】本文以建構主義理論為指導，針對漢中市部分高中生使用“扇貝口語”學習軟件進行口語學習進行實驗，采用時間性、語言性和表達性三個類別五個指標對學生口語能力進行了研究。本文旨在利用計算機輔助語言學習工具提高高中生英語口語流利性，以期對高中生英語口語學習提供一定幫助。

【關鍵詞】計算機輔助語言學習 建構主義 扇貝口語學習軟件 高中英語

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0066-02

一、引言

長期以來，高中生英語口語能力得不到重視。然而，高考結束并不意味著從此再也不進行英語口語的輸出，口語表達能力在大學期間乃至工作都會起到很大的影響力。為了解決口語實際學習中存在的問題，促進英語口語教學，不少教師嘗試把計算機輔助語言教學引入到英語課堂口語教學中。計算機輔助語言學習（CALL， Computer Assisted Language Learning）是指“以計算機為輔助工具的語言學習活動，包括問題解答、模擬演示、文字處理等”學習行為。經過英語口語APP軟件評估實踐（宋莉娜，2015）詳細的軟件測試和問卷調查，綜合考量后筆者選擇了應用軟件“扇貝口語”作為本次口語教學實驗的實驗工具。

二、研究過程

本研究以漢中的學生為例，依據英語口語流利性指標量表，探究并反思其帶給整個高中生英語口語學習的啟示和意義。以下將對研究目的、對象、方法以及數據的收集和分析進行闡述。

1.研究對象

筆者從漢中市勉縣第一中學（漢中市重點中學）高二年級中隨機抽取2個班，在每個班級中，依據英語成績分別在高，中，低三個不同水平段中各挑選了5名同學（共計30名同學），為了平衡性別的影響，男女學生各占一半。實驗共歷時10周，作者對受試進行兩次錄音，第一次錄音時間為2017年3月1日，第二次錄音時間為2017年5月5日，第一次錄音結束后對學生的口語情況依據相關流利性指標進行測驗，在受試使用“扇貝口語”APP的10周后再次進行第二次錄音，依據錄音結果的數據收集，對第一次和第二次錄音的指標變化進行對比分析，驗證計算機輔助教學對高中生英語口語表達能力的促進作用。

2.研究方法

本文將根據很多學者對口語流利性定義和測定方法的研究（張文忠，2001），采用三個類別、五項指標來測定受試者的口語流利程度（見表1）。

3.研究工具

筆者為受試者提供一組高考英語作文中的漫畫圖片，要求受試者在準備2分鐘后，用英語描述圖片。兩次錄音時所用圖片相同，使用同樣圖片可以更好地比較兩次測試中的語言產出。但在第二次錄音時，受試者己不記得上次是如何講述的，消除了練習效應。

4.數據收集

筆者將30名受試者兩次錄音材料轉寫為文字材料，轉寫時要求如實保留原貌。受試者第一次錄音后每日通過 “扇貝口語”APP進行口語訓練，每日完成系統自定的任務進行“打卡”通知筆者，10周后第二次錄音和第一次錄音的口語流利性指標的平均值比較如表2。

5.數據分析

在第一次測試中，受試者平均語速（SR）為96.83音節/分鐘，標準差為18.39；在第二次測試中，受試者平均語速為101.46音節/分鐘，標準差為21.61，有明顯變化，說明在兩次測試之間，受試者的語速有所提高。

受試者的平均停頓長度（ALP）由第一次的1.88秒下降到1.06秒，差異在0.001置信水平上具有顯著意義。

在第一次測試中，受試者的剔除后下單位平均長度（MLTP）為9.03（單詞），標準差為1.39；第二次測試為11. 53（單詞），變化也達到顯著程度。

百單詞更改次數（R100）和百單詞錯誤次數（E100）這兩項指標前后變化比較明顯：百單詞平均更改次數由第一次測試的19.98%降為第二次的11.47%；錯誤次數由第一次測試的7.11%下降為4.53%。除了兩次測試分別有9人和6人有小幅度的退步外，其他人均有大幅度的進步。

三、結語

“扇貝口語”能夠緩解師資壓力、有利于個性化學習，具有師生面對面練習所無法比擬的優勢，因此該軟件在外語學習中的應用前景十分廣闊。本研究的不足在于：研究采樣不夠廣泛，由于研究對象的復雜性，無法分離出其他因素。在高中英語口語教學中，教師在課堂教學中的監督、指導及其所起到的情感溝通作用不可替代，因此，應用軟件自主學習與教師面授有機地結合起來，必定能創造出更佳的學習效果。

參考文獻：

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[3]張文忠，吳旭東.第二語言口語流利性發展定量研究[J].現代外語，2001，（4）：341-351.

作者簡介：陳夢麒（1994-），女，漢族，陜西銅川人，陜西理工大學學科教學（英語）專業，研究方向：教育。endprint