微課在商務英語論文寫作教學中的背景與應用

宋鈞+白琪

【摘要】本研究回顧了微課在國外的起源和目前在國內的教學應用，在此基礎上嘗試使用微課視頻進行畢業論文教學，把授課時間大部分安排到了課外學習，學生課前利用微課視頻完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、畢業設計討論等，從而探索在翻轉課堂模式下進行商務英語論文寫作教學的路徑。

【關鍵詞】微課 商務英語 論文寫作 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0075-02

一、引言

畢業論文寫作課程，一直以教師課堂講授的形式進行教學。本研究嘗試利用微課重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下進行商務英語畢業論文寫作教學，可以在課堂有限的時間內，讓學生能夠更專注于和教師互動和疑難問題討論，從而獲得更深層次的理解。因此，本研究旨在探索在翻轉課堂模式下進行商務英語論文寫作教學的路徑

二、微課的出現和發展

微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（ 60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）。現今熱議的微課程概念是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15～30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統（蔡躍，2014）。

在國內，胡鐵生、黃燕、李民（2013）根據人們對微課概念的認識，將微課在我國的發展分成了由低到高的三個階段：微課的“微資源構成”認識與實踐階段；微課的“微教學活動”認識與實踐階段；微課的“微網絡課程”認識階段。

三、微課在商務英語論文寫作教學中的應用和創新

1.創建新型微課程

對于商務英語專業的學生而言，這些能力的培養和訓練主要是通過開展商務題材的項目研究、撰寫研究/畢業論文來完成的。本課程旨在改革當前商務英語論文寫作課的教學理念和教學形式，提供一套跨商務研究、商務英語和論文寫作的綜合性課程，把基于實證研究的畢業論文（設計）作為培養學生創新意識和實踐能力的重要環節，緊密圍繞完成論文的各個環節開展教學指導，引導學生自選課題、檢索和閱讀文獻、設計研究方法、開展實證研究、進行分析數據，直至完成論文寫作。

2.將微課 “課程系列化”

從目前全國高校微課大賽以及相關網站上的微課視頻中不難看出，很多教師對于微課的認知還停留在“以一段時間不長的視頻教授一個知識點”的階段。在此情況下，學生即便通過微視頻學習掌握了某一知識點，也只是杯水車薪，對于整一門課程的幫助不大，而能用微課形式完整呈現一門課程的教學方案目前幾乎處于空白狀態。在此背景下，本研究致力于將“商科畢業論文寫作”這一商務方向學生的核心課程整體化地以微課的形式呈現，并在實際教學過程中使用，從而打破當前微課程“碎片化”的現狀，讓學生能夠通過微課就系統化地了解并學習這一門課程。

3.探索微課應用的全新路徑

當前高校微課的另一個重要問題在于“建多用少”，即微課程數量相對豐富，但應用還處于淺層次的探索階段。有鑒于此，本項目不是簡單地將教師的上課情景錄像，而是根據本研究項目組所編著的《商科論文寫作》教材，將每個單元的若干核心內容（而不是全部內容）分別制作成10～20分鐘的微課教學視頻，并將作為教學過程的一部分，讓學生課前觀摩并結合閱讀課本了解本單元的重點難點，把老師滿堂灌的課堂改變成為學生提問-教師解答，教師提問-學生討論的互動式課堂。簡言之，就是把微課程從當下“簡單復制課堂教學”的作用，轉變為“將學生引入并使其有能力參與教學互動”，從而探索出一條微課程應用的全新路徑。

四、結語

在“翻轉課堂”教學模式下進行畢業論文教學，把授課時間大部分安排到了課外學習，學生課前利用微課視頻完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、畢業設計討論等，從而達到更好的課堂利用效率。這樣的教學實踐，能夠極大地改變目前比較死板的課堂講授這種傳統教學方式模式下的教師講和學生學各自為政的弊端，極大地提高學生的積極性，實現跨越式的教學改革。

參考文獻：

[1]蔡躍. 微課程設計與制作教程[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2014.

[2]胡鐵生. “微課”—區域教育信息資源發展新趨勢[J]. 電化教育研究， 2011， 第10期， 61-6頁.

[3]胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013，第4期， 36-41頁.

[4]黃建軍. 論微課程的設計和開發[J]. 現代教育技術，2013， 第23期， 33-37頁.

[4]李玉平.如何開發微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發過程[J].基礎教育課程， 2013，第1期， 96-99頁.

[5]沙立， 丁言仁. 商務英語論文寫作. 上海：上海外語教育出版社， 2016.

[6]王素敏、張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014，第24期， 71-18頁.endprint