《工程材料檢測與選用》課程教、學、做一體化教學探索

趙黎明 孫靜

【摘要】《工程材料檢測與選用》是建筑類專業的重要課程，以建筑材料為載體，培養學生材料評定與選擇的能力，強調理論與實踐的結合。本文將對教學做一體化教學模式在《工程材料檢測與選用課程》教學中的應用進行分析，首先介紹了一體化教學模式的一般流程，然后結合具體課程內容，對其實施方案進行詳細探討。

【關鍵詞】工程材料課程 一體化教學 任務驅動 CAI技 術

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0148-02

一、前言

建筑行業是國民經濟中的支柱型產業，建筑專業人才培養格外重要。由于建筑專業教學強調對學生實際應用能力的培養，教學做一體化教學在建筑專業教學中的應用逐漸受到了重視。《工程材料檢測與選用》作為建筑專業的基礎課程，不僅要求學生掌握各種建筑材料的基本性質，還要具備材料檢測和選擇的能力，從而在工程實踐中，能夠根據設計要求，選擇出符合要求且性價比高的材料。因此，進行教學做一體化教學改革十分必要。

二、教、學、做一體化教學模式

在傳統的《工程材料檢測與選用》課程教學中，普遍存在重理論教學、輕實踐研究的現象，而且只凸出了教師“教”的作用，卻沒有發揮學生“學”的作用。但是從《工程材料檢測與選用》的課程內容來看，實踐應用的部分占有較大比例。比如在土料選用及處理的相關課程中，包括填土方法、壓實方法等的教學，并以壓實度影響因素分析為基礎，教授學生填土壓實質量、含水量、土密度及其三項比例的檢查方法[1]。

《工程材料檢測與選用》課程內容的安排與其教學目的相符，旨在培養應用型人才，突出檢測與選用的重要性，使學生能夠將建筑材料學的內容應用到工程實踐中。教學做一體化教學模式將教與學結合起來，將理論知識與實踐應用結合起來，可以為《工程材料檢測與選用》教學目的的實現提供支持。

在該教學模式下，《工程材料檢測與選用》課程教學內容主要包括以下幾個部分：（1）教師通過布置任務，引導學生完成基礎知識學習；（2）通過組織學生開展分組實驗，或利用CAI技術，引入工程實踐的內容，將理論知識與實際應用聯系起來；（3）通過開展多元化評價，引導學生各項能力的全面發展，并為教學做一體化教學的實施效果提供保障[2]。

三、《工程材料檢測與選用》一體化教學的實施方案

1.任務驅動型基礎知識教學

教學做一體化教學不是單獨強調實踐教學，而是通過教、學、做的相互結合，提升學生的實際應用能力。其中，理論知識是實踐應用的基礎，在所有教學活動中，仍然占有首要地位。教師在開展基礎知識教學的過程中，應充分發揮學生的主體作用，采取任務驅動教學法，將傳統的教師講授轉變為教學引導，通過學生的自主探究或小組合作探究，完成課程教學任務。比如對砌墻磚和切塊進行抽樣檢測評定，教師可以讓學生自己設計抽樣方法，引導學生結合相關要求，對設計方案進行優化，然后結合砌體材料的性質功用，設定合理的評定指標。保證抽樣覆蓋率能夠較為真實的反映被檢測材料的整體質量水平，通過檢測后，能夠為工程質量提供保障。

2.利用CAI技術豐富課堂形式，加強案例教學

現代教育技術的發展為教學做一體化教學的實施提供了有力支持，教師在教學過程中，可以積極利用CAI課件、視頻短片等，開展案例教學，讓學生充分了解課堂知識在工程中的實際應用情況。比如在介紹混凝土材料時，混凝土的類型眾多，包括普通混凝土、高強混凝土、輕混凝土、抗滲混凝土等。教師可以通過制作CAI課件，對各種混凝土材料的性質特點進行縱橫對比，讓學生清楚了解每一種混凝土材料的具體功用。然后在結合每一種混凝土在工程中的應用案例，讓學生深刻認識混凝土材料的選用方法。在進行混凝土配合比設計和適配教學時，由于課堂實驗難以實施，教師也可以利用多媒體設備為學生播放實驗視頻，并通過視頻進度控制和配合講解，讓學生詳細了解實驗過程及關鍵步驟。

3.組織學生開展實踐活動，提高動手操作能力

由于傳統教學模式普遍缺乏實踐教學，因此在教學做一體化教學改革的實施過程中，應適當突出實踐教學的重要性，積極組織學生開展實踐活動，鍛煉學生的動手操作能力。實踐教學可以分為兩種形式，一種是課堂上的實驗教學，另一種是組織學生到實際工程中進行觀摩和學習，或直接參與到工程實踐過程之中。在平時的教學過程中，教師可以利用學校的實訓室等場所，組織學生進行簡單的材料檢測試驗，比如砂漿的試配和測定、水泥細度試驗、凝結時間試驗等。另一方面，學校應積極與建筑公司開展校企合作，為學生提供更多的生產實習機會，在實際工程中鍛煉專業技能。也可以組織檢測技能競賽等校園活動，分別設立個人競賽和小組競賽，激發學生的參與熱情與學習興趣。

4.改變考核方式，對學生的知識儲備和技能水平進行綜合考量

在教學做一體化教學改革過程中，應注重教學考核評價制度的改革，與課程教學模式相適應，確保教學做一體化教學模式的順利實施，并為其教學效果提供保障。課程考核在同時關注學生知識理解情況和技能掌握情況的基礎上，應注重學生創新能力、應用能力、合作能力等各項能力的發展。建立平時表現+考試成績+實訓考評的基本考核框架，對其進行填充和完善。并采取給競賽中獲得名次的學生加分以及給通過職業資格考試的學生加分的方式，督促學生積極配合一體化教學改革的實施。

四、結束語

綜上所述，教學做一體化教學改革的實施，可以促進《工程材料檢測與選用》課程教學目標的實現。通過采取任務驅動法進行基礎知識教學，可以充分發揮學生的主體作用，提升學習效率。在CAI技術的支持下，加強案例教學，可以加深學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。通過開展課堂實驗和工程實訓等活動，提升學生的動手操作能力。在此基礎上，通過多元化評價制度的實施，促進學生各項能力的全面發展。

參考文獻：

[1]程雪霞. “任務型”教學與“教、學、做一體化”[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2010，04：137-139.

[2]龔少軍. “教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐[J]. 南通航運職業技術學院學報，2011，02：98-101.