小學(xué)語文教學(xué)實踐中的“分層”方法分析與解讀

張秀蓮

【摘要】分層教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略，通過重新編排教材體系，根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，從而幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，掌握語文學(xué)習(xí)方法。本文對小學(xué)語文教學(xué)實踐中“分層”的意義與實施策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)實踐 分層方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0151-02

一、小學(xué)語文教學(xué)實踐中“分層”的意義

1.有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律

由于受到教材編排順序的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語文課學(xué)習(xí)時，難免會受到課時安排的限制，具體而言，就是一堂課學(xué)習(xí)一種規(guī)律的內(nèi)容，下一堂課學(xué)習(xí)另一種規(guī)律的內(nèi)容，這就造成學(xué)生很難找到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。分層教學(xué)方法能夠?qū)⒔滩闹邢嗤?guī)律的內(nèi)容組合起來，在每個層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將不會受其它學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，教師通過指導(dǎo)，可以使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，由此，可使學(xué)生的思維變得更加清晰，教學(xué)質(zhì)量勢必會隨之獲得大幅度提升。

2.有利于降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文課上運用分層的方法開展教學(xué)，在同層次教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，在這一前提下，教師可為學(xué)生提供與該學(xué)習(xí)規(guī)律相同的內(nèi)容，并就這一規(guī)律進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解和記憶，并在學(xué)生對這一學(xué)習(xí)規(guī)律完全掌握之后，再進(jìn)行下一層次內(nèi)容的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而降低語文學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律之后，他們會傾向于對規(guī)律的進(jìn)一步探索，并且在主觀意識上，想要運用學(xué)習(xí)規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率，由此可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，分層方法的運用，可以使學(xué)生在同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、掌握及運用，這樣可以促使學(xué)生從原本的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)過渡，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過分層訓(xùn)練后，一般都會對語文知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，他們的自信心也將得到大幅度增強，這對于語文學(xué)習(xí)成績的提高具有推動作用。當(dāng)學(xué)生將掌握的規(guī)律在新課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行運用后，便不再需要教師從旁進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，憑借自己的力量，便可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，教師也能節(jié)省出更多的時間和精力，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而使他們在語文知識的學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)。

二.小學(xué)語文教學(xué)實踐中的“分層”方法的運用

1.古詩類課文中的“分層”教學(xué)

古詩類課文在小學(xué)語文各個學(xué)期的教材中都是必不可少的內(nèi)容，有的是獨立存在，有的被整合成一個單元，對此可運用分層方法，將相同主題的古詩或出自同一個作者的詩文合并起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此不但便于講解，而且還能使學(xué)生掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)能力的提升。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《送孟浩然之廣陵》后，教師可讓學(xué)生收集與該詩文主題相同的古詩，《送元二使安西》、《別董大》、《贈汪倫》等等，離別是上述詩文的規(guī)律；又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與之主題相同的詩文，《泊船瓜洲》、《楓橋夜泊》、《宿建德江》等，思鄉(xiāng)、思人是上述詩文的規(guī)律。除按照詩文的主題進(jìn)行分層之外，還可按照古詩中關(guān)鍵的線索進(jìn)行分層，如季節(jié)、天氣等，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《江南春》后，教師可讓起收集以季節(jié)為線索的古詩，《夏日絕句》、《秋夕》等。通過分層教學(xué)方法的運用，能夠讓學(xué)生找到古詩類課文的學(xué)習(xí)規(guī)律，由此可以提升學(xué)習(xí)效率。

2.消息類課文中的“分層”教學(xué)

受篇幅的限制，小學(xué)語文教材中新聞類的課文一般選用的都是篇幅較短的消息，此類課文的內(nèi)容具有真實性的特點，其文字簡短、精煉，對此類課文的學(xué)習(xí)，不但能夠開闊學(xué)生的視野，而且還能使學(xué)生了解國內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件，有助于學(xué)生辨別事物能力的培養(yǎng)。運用分層方法進(jìn)行消息類課文教學(xué)時，可分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)、看、讀、寫。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《熱點關(guān)注》后，教師可以讓學(xué)生對不同類型的消息進(jìn)行摘抄，在內(nèi)容上應(yīng)做到多樣化，如軍事、政治、科技、文化、教育等，隨后讓學(xué)生之間對摘抄的內(nèi)容進(jìn)行相互閱讀和交流，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)消息的寫作規(guī)律，當(dāng)學(xué)生掌握這一規(guī)律后，教師可設(shè)計一個寫作環(huán)節(jié)，借此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，可以班級內(nèi)的消息作為主線，如寫一下班級里最近一周發(fā)生的重大事件，通過寫作活動，能夠使學(xué)生對所學(xué)的語文知識進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，并逐步將之內(nèi)化為自身的能力，對消息的寫作，可以使學(xué)生明辨是非黑白，有利于正確人生觀和價值觀的形成。

3.記敘文類課文中的“分層”教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，記敘文類課文的所占比重較大，在講授此類課文時需要經(jīng)過課內(nèi)閱讀、素材積累、語文活動、寫作練習(xí)、課外閱讀等教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)中，記敘文類課文的學(xué)習(xí)應(yīng)按照初步感知、深入感悟、賞析積累、寫作運用的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)流程更加清晰化，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)記敘文的方法，并且在課文學(xué)習(xí)中吸收語文知識。如，在教學(xué)寫景的記敘文時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解和感悟作者的情懷，并且摘抄寫景類的形容詞，背誦優(yōu)美的寫景段落。在此之后，教師可組織寫景類名篇的朗誦會，或布置學(xué)生寫作有關(guān)景色的文章。

三、結(jié)論

總而言之，分層教學(xué)通過分解、重新組合教學(xué)內(nèi)容，能夠打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中受教材編排體系的限制，使學(xué)生發(fā)展各類型課文的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。與此同時，分層教學(xué)還能夠分層指導(dǎo)學(xué)生掌握各種思維方法，順利實現(xiàn)知識遷移。

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