淺議班級管理的激勵藝術

黃麗云

【摘要】教學改革的不斷深入，對于義務教育提出了更高的教學要求，有效的班級管理能夠為學生的學習營造良好的學習氛圍，促進教學管理目標的實現。激勵藝術的應用是班級管理的有效手段，本文通過對班級管理的激勵藝術進行深入的探究，分析其靈活多樣的激勵方法，旨在促進教師進行有效的班級管理，進而促進教學管理水平的提高。

【關鍵詞】班級管理 激勵 藝術

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0180-02

伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。

激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協商式激勵

初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。

二、融通式激勵

初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。

三、授權式激勵

班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養。

四、榜樣激勵

良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續學習，形成榜樣激勵作用的常態化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優秀思維行為意識的形成。

五、目標激勵

班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現自身綜合學習能力以及素質教養水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現初中教學的教學目標要求，同時實現班級管理的根本目的。比如：教師可以根據學生的學習情況以及表現情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。

六、結論

班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性以及協調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。

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