少年兒童利他行為的培養困境及對策研究

施麗紅

【摘要】利他行為是一種個體自發的、不期望回報的助人行為，是一種高尚的社會實踐活動，是少年兒童道德發展評價中的一項重要指標。而隨著社會經濟、全球化、網絡傳媒的發展，少年兒童的教育中利他行為的培養遇到了危機，對我國少年兒童利他行為的培養更是提出了挑戰。筆者通過對少年兒童利他行為的界定及影響因素的探析與對少年兒童利他行為的培養困境進行梳理，并根據利他行為的相關研究，針對少年兒童利他行為的培養困境提出應對措施。

【關鍵詞】少年兒童 利他行為 培養困境 對策研究

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0247-02

利他行為是人們在互動中自愿的以幫助他人為目的的社會行為[1]。利他行為的發展狀況是少年兒童道德發展評價中的一項重要指標，對少年兒童的社會化具有促進作用。在與少年兒童的接觸中發現，少年兒童出現唯我獨大、自私自利、不愿幫助他人的行為傾向。因此，試對少年兒童利他行為培養遇到的困境及原因進行分析總結，是少年兒童教育研究的重要部分。

一、少年兒童利他行為的概念界定及影響因素分析

1.少年兒童利他行為的概念界定

古今中外的思想家們對“利他行為”有許多的論述。如孔子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”[2]西方的《圣經》里也說：“凡是都可行，但不都造就人。無論何人，不要求自己的益處，乃要求別人的益處?！盵3]由此可見，愛而無私，不求回報的幫助他人的行為才是君子的行為，是符合道德要求的。

在古代，“利他行為”是一種道德行為要求，自孔德提出利他行為以后，心理學、社會學、經濟學等各領域的學者對利他行為進行多方面的探討和研究。雖然各學術界對利他行為的內涵界定各不相同，但大部分學者是從動機的角度出發，把利他行為界定為一種不期望日后有所回報而出于自愿的助人行為。

筆者認為，利他行為是發自內心深處自愿的幫助他人的行為。利他行為具有不求精神與物質回報的特征，同時利他行為是利他者主觀主動的，是經過理性考慮的、并不是被人強迫的行為。雖然利他行為并不要求利他者侵害自身的利益，但有些利他行為還是會讓利他者的某些個人利益有所損失。

2.少年兒童利他行為的影響因素

（1）少年兒童自身的利他認知對利他行為的影響

利他認知是利他行為產生的前提，沒有對利他規范的把握及真實利他情境的體驗，就不會產生真正的利他行為[4]。而少年兒童的認知發展水平普遍低，是非觀念較弱，不能設身處地為他人考慮，也沒有形成很好的利他認知，因而少年兒童也就難以產生利他行為。

（2）少年兒童所處的學校、家庭環境對利他行為的影響

班杜拉的社會學習理論強調了榜樣的作用。教師、父母的利他觀念及利他行為對少年兒童有潛移默化的影響，教師、父母、同伴實際的利他行為會給少年兒童起到一個很好的榜樣作用。

教師在教學過程中時常提到利他行為，并付出實際行動，少年兒童看得多了，也會模仿學習教師的行為，父母的影響亦是如此。當然若教師的行為是與利他行為相違背的，少年兒童也會模仿學習到，不利于其利他行為的發生。

（3）大眾傳媒對少年兒童利他行為的影響

現在少年兒童的娛樂多數是以手機、電腦為主，看視頻打游戲已是常態，但這些視頻游戲里傳播的價值觀、行為習慣有好的也有不好的。少年兒童無法判斷好壞，會不自覺的模仿自己喜愛的人物的行為，少年兒童將這些好的、壞的、自私的甚至是損人不利己的道德判斷和道德觀念作為自己的利他導向，阻礙了其利他行為的發生。

二、少年兒童利他行為的培養困境探析

1.少年兒童利他對象的選擇維度小

少年兒童的年齡較小，生活能力還弱，認知水平也較低，平時所接觸的人群有限。他們利他行為的對象多數是在熟悉的環境中針對熟悉的人，可選擇的范圍小[5]。在學校中，他們的利他行為多數是幫助老師拿拿東西、整理整理桌子，幫助同學值日、借同學文具；在家庭中，他們的利他行為多為幫助父母倒垃圾、掃地等瑣碎家務事。雖然這類利他行為在少年兒童中發生的頻率較高，卻有著一定的局限性，達不到提高少年兒童利他行為的目的。不僅不能鍛煉其社會交往能力，還弱化了少年兒童的社會責任感，面對陌生人的求助多為淡漠，甚至冷眼旁觀。

2.少年兒童利他行為的利益目的性過強

因為當代少年兒童多數還是來自獨生子女家庭，父母及隔代長輩對獨生子女過度保護和嬌寵，使被嬌生慣養長大的兒童以自我為中心，不能設身處地的為他人著想。在日常學習生活中，不愿幫助與自己有競爭關系的同伴或平時表現不好被老師批評過的同伴，并且大多數少年兒童不愿幫助對自己無利的求助者，即使發生了利他行為，效果也比較差。

有時，父母和教師通常會用物質獎勵、表揚來強化少年兒童的利他行為。雖然這些獎勵促進了少年兒童利他行為的發生頻率，但也帶來了一定的負面影響。少年兒童為了得到大人的表揚獎勵，有的少年兒童甚至會在老師、家長面前表演，積極地幫助他人，但這利他行為帶有過強的利益目的性，并不是發自少年兒童內心的行為。一旦老師、父母不再給予兒童這樣或那樣的表揚獎勵時，兒童的這種利他行為也會隨著消失。

3.少年兒童利他行為具有盲目從眾性

少年兒童的年齡特征表明自身不成熟，對事物的理解認知不全面，導致對家長、教師和同伴的依賴性過強，會受到家長、教師、同伴的影響，往往會以他人的價值標準進行利他行為，盲目跟從。在進行利他行為時，考慮得較多的是自己身邊的人是否也進行了這種利他行為，是不是跟別人的利他行為是一樣的，而不是考慮自己的行為是否能幫助求助者。

有的少年兒童還會在看到同伴進行了某種利他行為后，也要跟從同伴，以此來體現自己跟他們是一樣的，不是異類，融入群體，維持與同伴間的友誼。這樣，少年兒童進行的利他行為并不算是少年兒童的真實意愿，只是機械地跟從大多數人的行為。

三、應對少年兒童利他行為培養困境的對策探析

1.營造良好的社會利他環境

少年兒童接觸社會的機會比較少，因而，組織社會活動，可提升少年兒童的社會適應能力。開展社會層面的分享、互動、助人以及捐贈等利他活動，擴大少年兒童接觸除了熟人之外的人群的機會，使其利他對象的范圍有一定的擴大，不再局限于熟悉的人群之中，在實踐中培養少年兒童的社會責任感?？梢越梃b美國社區開辦“游戲小組”的經驗，嘗試發揮社區的能動力量，在社區的游戲活動中培養少年兒童的利他行為。

在現實生活中親身感受到的感人小插曲遠比那空洞的說服教育效果明顯。在保證安全的情況下，可以帶少年兒童參觀福利院、養老院，并做一些力所能及的幫助他們的事，并積極地將自己看完的書籍捐贈給他人；帶少年兒童參加一些愛心團體和愛心人士開展的公益捐贈活動，身臨其境這樣的善舉會給予他們一種心靈上的震撼，學會感恩，學會承擔社會責任。

2.提高家長、教師的自身素質，更新教育觀念[6]

通過研究表明，家長、教師與少年兒童的接觸最多，對其的影響也是最為長久和深遠。家長、教師的良好形象若能在利他行為方面起表率示范作用，那影響將會事半功倍。同時，家長、教師也要更新自己的教育觀念，統一教育方式，給少年兒童傳播的是同一的價值觀、道德觀，體現最大的教育合力。可開展“家校聯動”活動，如親子活動、家訪，使家長、教師對少年兒童的教育有同一的認識，統一雙方的教育觀念，盡可能給少年兒童提供一致的價值觀、道德觀。

當然在平常的教育中，家長與教師不能過度的強調進行利他行為的功利性目的，給兒童灌輸利他行為是一種對他人有好處，對自身沒有明顯好處的幫助他人的發自內心的自覺自愿的行為，是不求精神和物質回報的利他觀念。

教師和父母運用情景討論法，遇到問題時，教師和家長要注重啟發他們不斷開動腦筋、拓展思維，引導少年兒童提出多種不同的解決方案，這樣可以有效的促使少年兒童利他認識的發展，并內化為自己本身正確的行為歸因，加大在不同情境中利他行為的發生。

3.為少年兒童提供良好的利他行為榜樣

少年兒童利他行為的形成，主要是通過在具體的情境中對楷模的學習和模仿完成的[7]。在觀察他人行為的同時，形成自己本身的行為準則，因而在少年兒童的成長過程中，為其樹立良好的利他行為榜樣，發揮榜樣的深刻作用。教師、父母、同伴都是利他榜樣的最佳選擇者，在學校中，可設置利他行為的情境，開展角色扮演活動，讓少年兒童直接獲得利他行為的情感體驗，增強其利他行為的發生頻率，經常扮演符合社會和組織規范的角色，自然會有更加符合組織和社會核心價值觀的思想意識和言行，形成良好的思想意識。

同時利用大眾傳媒的有利作用，給兒童提供具有親社會行為內容的電視電影，傳播正能量，從而全方位、多形式地引導學生形成積極向上的價值觀，增強其利他意識，促進其利他行為的形成。

利他行為的發展是少年兒童思想道德發展的一個重要部分，但因為各種原因，少年兒童的利他行為培養迎來了一些挑戰。當代少年兒童教育應加強其利他行為的培養，并積極地應對利他行為培養中的困境，為少年兒童的社會化發展起一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 劉巍巍. 小學生利他行為培養研究 .博士學位論文.遼寧師范大學，2013.

[2][3] 愛德華.奧斯本.威爾遜. 論人的天性[M] . 貴陽：貴州人民出版社，1987.

[4] 李亞男. 小學高年級學生利他知行沖突及轉化策略研究 . 碩士學位論文. 遼寧師范大學，2015.

[5] 黃晨. 中小學生利他行為的調查研究 . 碩士學位論文. 遼寧師范大學，2015.

[6] 王妍妍. 小學生利他行為的研究 . 碩士學位論文. 遼寧師范大學，2016.

[7] 張勇. 兒童利他行為發展的實驗研究 . 碩士學位論文. 天津師范大學，2000.