基于慕課的混合式教學實踐與思考

穆玲玲+錢曉捷

摘 要：闡述混合式教學中“課堂→慕課→課堂”的教學實踐過程，介紹慕課視頻、課件、習題等線上資源和課堂教學、輔導、作業等線下教學手段，通過數據統計分析方法揭示學生的學習行為與學習成績之間的關系，比較混合式教學與傳統教學方法的教學效果，指出混合式教學在工科專業課程教學中的可行性和有效性。

關鍵詞：混合式教學；慕課；匯編語言

0 引 言

慕課是指面向廣大受眾的大規模在線課堂，其特點在于學習主體地理位置分散，人數眾多，知識儲備基礎不同，主要的教學渠道為互聯網 [1-2]，學生觀看網絡視頻講解，完成作業，教師通過網絡答疑。這種教學方法不適用于工科類實踐性較強的課程教學。匯編語言程序設計[3-4]是計算機專業基礎課，教學目標要求學生理解并掌握計算機系統組成原理和匯編語言設計開發方法，有比較多的上機編程要求。現有的慕課平臺[5]不能滿足這一要求，混合式教學模式正在成為面向小規模受眾的在線教學模式（SPOC）的有效選擇 [6-7]。

1 慕課教學資源設計

基于慕課的混合式教學中，學生的學習內容通過慕課平臺呈現，因此，平臺的教學資源設計是整個教學環節的基礎。慕課教學資源是對教材的補充和進一步解釋，但不能取代教材和課堂教學，教師和學生可以根據具體的教學要求和學習目標，結合教材和慕課教學資源，自行選擇學習內容，并將其串聯起來構建本課程的知識體系。這種教學資源的設計思想可適用于不同層次相關課程的教學計劃。

為了方便學生自我檢查學習效果，可以準備大量的自測題、作業和討論。每一個視頻后，根據視頻知識點，設計1～3個與該知識點相關的自測題；在每一節后，設計1～5個與該節內容相關的較為綜合的自測題；在每一章后準備本章的不同形式的作業，設計討論題，引導學生對所學單元深入討論和研究。

慕課學習平臺提供的教學資源包括視頻、PPT、自測題、作業、實驗、討論題、教學計劃和教學進度等內容，其中視頻100個，每個視頻時長為10分鐘左右，最長不超過20分鐘；每個視頻只有一個知識單元（點），簡單和艱澀的內容均不錄制視頻，分別由學生自學或課堂講授討論；每個視頻對應一個PPT演示文檔（一般10張幻燈片以內）；每一講設置1～2個自測題，檢查自學效果。所有教學資料由鄭州大學MOOC平臺提供[5]。

2 “課堂→慕課→課堂”的教學模式

基于慕課的混合式教學過程采取了“課堂→慕課→課堂”的教學模式，教師在課堂引導學生了解知識點；學生通過觀看慕課教學視頻，閱讀教材進行自主學習；教師通過作業和討論區等掌握學生學習進度和效果，在課堂對學生們在慕課學習平臺上反映出的問題有針對性地進行輔導和答疑。

混合教學將傳統的以教師為中心的教學模式轉換為以學生為中心的教學模式，學生由被動接受轉換為主動學習。因此，學生必須在課前聽看教師的視頻講解，完成自測練習和作業，在課堂上討論問題或學習更深入的內容。

在混合教學的課堂實踐中，教師首先公布學習目標，布置課前的學習任務，要求學生登錄慕課平臺觀看視頻，完成自測題。學生通過反復觀看視頻，閱讀教材或在學習平臺討論，完成學習目標；通過自測練習，檢查學習目標的達成情況。

在學生的自主學習過程中，如果遇到問題，可以在MOOC平臺的課程討論區提出問題并進行討論。討論區也是教師準備課堂教學的重要資源。主講教師在課堂教學前，認真查閱討論區中的學生討論話題，根據討論話題，設計每一節課堂教學內容。課堂教學內容不僅以討論話題為依據，還應結合學生的學習情況、作業和自測題的完成情況進行調整。

匯編語言程序設計具有比較強的專業性和實踐性，針對不同層次的學生，教學要求略有區別。在慕課學習平臺上提供的視頻所涉及的知識點較為獨立，因此在課堂教學中，主講教師以知識點之間的關聯依據，結合慕課學習情況組織教學內容，這樣才能達到幫助學生建立完整的知識體系的目的，使他們更好地理解課前學習的內容。

上機實踐也是本課程的重要環節，它能幫助學生應用所學的知識和方法解決實際工程問題，理解概念和定義。學生無法直接在平臺上完成上機實踐，仍需要實驗課時進行上機編程。在混合式教學中，上機課時也是學生得到教師指導的重要機會，無論是學生還是教師都應比傳統教學更重視上機課時。

3 混合式教學實施

匯編語言首次混合式教學對象為2014級計算機專業本科生（三年級），共80人。他們已學習過程序設計基礎和高級語言程序設計等計算機專業基礎課程，了解計算機基礎知識，具有一定的程序設計能力。

根據學校的教學安排，本課程的課堂學時為每周3學時，單雙周上課。單周上課時間為周一和周三，雙周周三上課；上機2學時/周，共8次上機。由于周一和周三之間時間間隔較短，學生的學習任務重，無法完成課前學習任務，因此我們在教學安排中單周周三仍采用傳統的教學模式，由教師主講學習內容；而周一和雙周周三則為課堂討論和答疑時間。

3.1 期末成績統計

期末筆試試卷與往年試卷要求和難度相同，約40%的同學成績優良，約10%的同學不及格（見圖1），與往年試卷成績相比，優良人數大大提高，不及格人數基本持平。

混合教學模式將學生作為學習主體，要求學生具有積極主動的學習態度。課堂以解答學生問題和學習深入內容為重點，因此學生的課前學習主動性對學習效果起著重要的作用。為體現平時自主學習的重要性，在成績綜合考核中，平時成績占總成績50%，較傳統教學模式下的考核方式中占30%的平均成績有較大的提高。平時成績權重設置見表1。

綜合卷面成績、平時成績和上機實驗成績后，僅4人未通過期末考試，20人成績優秀，將近98%的同學達到了教學要求，見表2。圓滿完成了本學期的教學任務。

3.2 學習情況統計和分析

平時成績包括視頻、討論、作業、自測和在線時長等，這幾個方面反映了學生在慕課學習中的表現。endprint

（1） 視頻觀看情況。視頻反芻比是指“累計觀看視頻時長/原始視頻時長”，可以反映學生觀看視頻的時間。本學期本課程學生觀看視頻反芻比平均為132%，95%的同學觀看了所有的視頻課件，但是仍有5%的同學沒有看完視頻（圖2）。反芻比最高為251%，最低為86%。即所有同學至少觀看了80%以上的視頻內容，有些同學看了不止一遍。可見大部分同學的學習態度是積極的。

（2）討論統計情況。討論是混合式教學的重要手段，不僅集中反映學生的問題，也可以體現出學生對本課程的興趣度和參與度，學生討論參與度的分布統計如圖3所示。縱坐標為討論參與度，由慕課平臺計算，橫坐標為學生人數。從圖3可以看出，有個別學生較為積極地參與了本課程的討論，大部分同學很少參加討論。

造成討論參與度較低的原因有：第一，線下反映問題更為直接便利。目前的慕課平臺僅支持PC端登錄使用，學生即使在討論區提出問題，也不能隨時參與討論或查閱解答。第二，課前學習時間緊張。學生要在課前達到學習目標，僅通過觀看視頻是不行的，還需要閱讀教材，完成自測題，上機實踐，這樣需要花費的學習時間較多。第三，沒有討論的習慣。學生普遍缺少通過討論尋求答案的習慣，而更愿意通過查閱教材、網上搜索或問教師同學獲得解答。

（3） 在線時長統計。在線時長也是平時成績中的一部分。在線時長的人數分布如圖4所示，縱坐標為人數，橫坐標為時長。超過一半的同學在線時長約20～50小時，個別同學超過110小時。

在線時長部分反映出學生對本課程的參與度，但是考慮到可能會出現刷時間的情況，該項在平時成績中僅占較少權重。

（4） 作業和自測題的統計。本課程在慕課平臺公布自測題，并將自測題和視頻都設置為任務點，即學生必須完成的學習任務。針對教學要求，我們共設置了119個任務點，其中視頻任務點93個、作業任務點26個。學生任務點完成情況如圖5所示，6位同學完成了所有的任務點，將近80%的同學完成了99%的任務點。

慕課平臺很適合完成選擇題和判斷題，但是匯編語言程序設計課程的作業包括問答和編程，這兩種形式的問題不適應通過慕課平臺完成，因此，在教學過程中，仍然要求學生完成紙質作業，這種作業由教師人工批改并計入平時成績。

（5）其他數據的統計。除包括在平時成績中的項目外，我們還針對其他有關項目進行了統計，如課程訪問次數（圖6）和活躍度（圖7）。從圖6中可以看出僅有約10人訪問本課程次數不足30次，大多數同學訪問課程的次數在50次左右。

活躍度反映學生訪問本課程的集中程度。從圖7可以看出，活躍度呈現明顯的周期性，對照上課時間可以發現，活躍度較高的時間為課堂教學的前一天或當天。

最后我們對部分學生的平時成績和期末綜合成績進行了對比，詳情見圖8所示。從圖8可以看出，綜合成績優良的同學作業和自測完成情況較好，能較積極參與討論；而自測完成情況不好的同學則最后綜合成績偏低。無論最終成績優良還是較差的同學，觀看視頻和在線時長基本沒有差別。因此，在學生平時成績中更能反映學習情況的是討論、作業和自測。

4 對混合式教學實踐的思考

通過一個學期的學習，大多數同學達到了教學要求，圓滿完成了教學任務，說明在本科生的匯編語言程序設計課程中可以使用翻轉課堂教學方法。對翻轉課堂的教學過程，我們進行了總結和反思。

（1） 時間分配問題。為了適應相關課程不同教學計劃的要求，本課程制作的慕課視頻以知識點為單位進行講解，對知識之間的連接介紹不多，學生只有在閱讀教材之后觀看視頻，才能對知識有較全面的掌握，否則學生在觀看視頻時會感覺零散，不能建立完整的知識體系，不容易建立知識之間的聯系。

（2） 教學內容整理。混合式教學以學生為中心，強調學生的學習自主性，但是單純的線上教學不能完全取代課堂教學、上機、紙質作業等傳統的教學環節。課堂面授內容與視頻內容應有不同側重點。面授內容應根據學生在平臺上提出的問題和作業情況進行組織，因此，教師需要每節課前認真備課，組織教學內容。本學期，由于課時安排為每周3學時，單周上課時由于兩次課之間僅相隔一天，學生沒有時間看視頻，因此，教師上課內容與視頻內容相同。另一個問題是，學生沒有明確的問題，作業也沒有明顯問題，這時的教學內容應如何組織？我們的做法是課堂總結貫穿知識點，根據以往的教學經驗，對難點以實例進行講解，補充教學內容。

（3） 課堂面授問題。翻轉課堂的教學目的是針對學生自學的問題進行解答和討論，其基礎是學生的積極參與；而在實際執行過程中，學生發言不積極，慕課平臺討論參與程度不高，無法組織討論。如何組織有效的討論是需要解決的問題。

由于學生人數較多，而教師人數較少，在課堂討論中，不能一一照顧到每一個學生，因此，慕課因人而異的教學優勢無法體現。建議增加助課教師，或者學生分時分組進行課堂討論。

（4） 上機和作業問題。匯編語言程序設計是一門理論與實踐相結合的課程，編寫程序非常重要。目前使用的慕課平臺，雖然提供了在線測試，但對于工科課程，尤其是需要實驗和上機的課程來說，目前的在線測試功能不能滿足教學要求，因此，線下的作業和上機環節必不可少，且這一部分的成績應占較大比例的平時成績。

參考文獻：

[1] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]. 電化教育研究， 2014， 255（7）： 5-16.

[2] 李曉明.“人群與網絡”慕課（MOOC）實踐雜感[J]. 工業和信息化教育， 2014（9）： 46-55.

[3] 錢曉捷. 精品資源共享課匯編語言程序設計[EB/OL]. [2017-03-16]. http：//icourses.open.ha.cn/JPZY/View/Default.aspx？courseid=43F2C370-A865-4007-AE85-12DE729ACAE6.

[4] 錢曉捷. 微服網[EB/OL]. [2017-03-16]. http：//www5.zzu.edu.cn/qwfw/.

[5] 鄭州大學. 鄭州大學MOOC平臺[EB/OL].[2017-03-16]. http：//fanya.zzu.edu.cn/portal/.

[6] 門路， 王祖源， 何博. MOOC本土化的可行性和關注點[J]. 現代教育技術， 2015， 25（1）： 53-59.

[7] 賀斌， 曹陽. SPOC： 基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育， 2015（3）： 2-29.

（編輯：郭田珍）endprint