甜口良藥更治病

黃偉連

【摘要】學困生的教育，是學校教育教學研究中的一個重要課題。在教育過程中，若要學困生樂意接受批評教育，那就要求教師的教育言語貼切中聽。因此，作為一名班主任，除了要掌握一定的教育理論外，還必須根據學困生的個性特點和實際情況，不斷探索研究和變更自己的教育方式，以便提高教育教學質量。

【關鍵詞】班主任；學困生；教育方式

在班主任工作研究和學校教育研究中，學困生教育是一個重要課題。班主任在轉化學困生的教育中肯定是少不了批評的言語的，若言辭不當會傷害學生，更會激起學生內心的反感。為了使教育之言貼切中聽，我們有必要包裝一下教育之言，使之達到春風化雨、潤物無聲的效果。在此，我結合十幾年的班主任工作體會，談談以下一些教育方式，希望有助于教育藝術的提高。

一、褒貶有致的鼓勵式

心理學的研究表明，人們在聽了贊揚之后再聽批評，心理上就好受得多。對于學困生，既要批評，也要贊揚。學困生與一般學生相比，具有心理脆弱的特點，他們平時受批評多，總希望教師、家長能看見其長處或優勢而對其進行贊揚。因此，班主任要善于發現他們的閃光點，多表揚鼓勵，少批評指責，使學生從麻木與自卑的心理重壓下解脫出來。

黃飛紅同學是我在接任初三（2）班時的一位學困生，據說在讀初一、初二時，無心向學，愛打架，原因主要是受武俠小說和錄像的影響。他以自己和一代武術宗師黃飛鴻同姓同音為豪，與高年級的一些學困生稱兄道弟，結幫惹事。老師、家長的教育他都不聽，其父在外地工作，對這個兒子不聞不問，甚至還想與他斷絕父子關系。我接教剛開學的第三天，他就開始打架了，聽說他是為了他的“兄弟”把初二（1）班的陳日明同學打成輕傷。我得知后，二話不說，把他拉扯到我的宿舍里。他站在門口就說：“老師，你不就是拉我來打、罵、賠錢嗎？總之，我習慣了，我的個性就是路見不平，拔刀相助，有錯嗎？”他還不平地臭罵那個被他打的學生。我聽后，就贊了他一翻：“飛紅，你真厲害，身體好，口才好，功夫也不錯，確實有武術一代宗師黃飛鴻的氣質，我佩服你。”他理直氣壯地說：“不用說，我就是這樣的，要打要罵由你。”我說：“我今天既不打也不罵，只是好好欣賞你，只不過……”我想，要他接受批評教育，就必須投其所好。我叫他坐下來，就開始和他談論他所看過的武俠小說中的英雄人物，他簡直是高談闊論。然后我抓住他要學俠客，想“除暴安良”這一思想，使他明確要學怎樣的俠客，特別以小說中的草莽英雄的結局來激發他，使他怎樣才能區分“暴”與“良”，要怎樣才能有益于自己和他人，有益于社會。聽到了我的教育后，他就低著頭頗有感觸地說：“老師，我從學會打架以來，沒有一個人表揚過我，也沒有一個人賞識過我，更沒有一個人這樣耐心地指出我的好與壞，唯一的就是你了，你講得很有道理，我以后聽你了。”我因勢利導，要求他痛改前非，以最好的表現給大家看。后來經過多次的表揚批評教育，黃飛紅終于離開了他的“哥們兒”，成了有上進心、勤奮學習的學生，中考終于以較好的成績考上了高中。

可見，這種以贊揚來營造批評的氛圍何等巧妙，它讓學困生在愉悅的贊揚中同樣愉悅地接受批評，確是一劑教育的良方。

二、委婉含蓄的慰藉式

對待學困生，只有慰藉沒有批評，能算是教育嗎？回答是肯定的。無論是把話題引導到另一方向，還是設身處地為被批評者著想的勉勵等，都可算作一種“批評”。出現問題的學生，情緒往往處于恐懼煩躁甚至對抗的狀態，教師所采取的任何強勢言行，都會觸碰他的神經，引起強烈的反應。教師必須避免和學生發生沖突，站在學生的感受角度去進行批評教育，去進行慰藉。而教師的慰藉，重在就事論事，順應學生的感受，講述出來或者寫下來，讓沖動化為冷靜的思考。如果教師真的是站在這樣的角度來教育學生，學生就會慢慢地認識到自己的不當。

記得在我任教初二（2）班時，有一位女同學叫莫水鳳，由于父母離異，她隨父親生活。從那以后，她的情緒開始低落，無心向學。為了消除心中的煩惱，她常到電子游戲機室打游戲，甚至有時趁其父上夜班而在外面過夜，學習成績一落千丈。我查知后，有一天夜晚，我到游戲機室找到了她，把她帶到家里，以慈母般的愛關照她，給她做飯，然后與她談心。后來她把心里的苦水全向我傾訴。我聽后極力安慰她，一方面指出她的不當之處，對她進行心理輔導教育，另一方面給她補課及在生活上給予照顧。經過一周時間的耐心細致的思想教育和功課輔導，她排除了心理障礙，變得勤奮好學，成績不斷進步，在期末考試取得優秀成績，并被評為“三好學生”。后來，她寄給我一封信，信上說：“黃老師，有您真好！你不同其他老師一樣在背后指責我是‘飛女，您讓我感受到了超乎平常家庭的似乎從未有過的溫暖，謝謝您！你對我的好，我會永遠記住的……”我讀后感慨良多。是啊！慰藉人心的批評教育，怎不讓人心悅誠服？還有誰會推諉、回避自己的過錯呢？

三、綿里藏針的觸動式

每個學生都有自尊心和榮譽感，而自尊心和榮譽感是一種可貴的精神能源。班主任為了使學生的這種能源放出更大的熱能，既要保護學生的自尊心，又要激發學生的榮譽感。俗話說：“勸將不如激將。”水激石鳴，人激志則宏。班主任在轉化學困生的過程中，首先要摸清他們的個性特點，在保護他們自尊心的同時，能一針見血地激發他們的“頑固點”，就會收到意想不到的教育效果。

例如，有一年，我擔任初三（7）班班主任兼語文科教學工作，有一位名叫林永強的學困生，他思維活躍，個性好強好勝，記憶力好，就是貪玩，怕困難，不愛寫作業，在學習上已經養成惰性的習慣。然而在期中抽考語文時，他竟然考了全班的第三名，出人意料，但誰都知道他的成績是作弊得來的，他還擺出洋洋得意的樣子。我給他發獎后，找他談話說：“你真棒，不用下功夫學習也能取得這么好的成績，如果以后用功的話，那就不得了了。”他聽后理直氣壯地反駁說：“老師，你批評我，小看我，不相信我？”我說：“我不是批評你，是驚喜呀！你是聰明仔，而相不相信應是由你定了……不過，你相信我，我就相信你，我更相信下一次，看最后是誰相信誰吧？”這種激發式的批評，深深地觸動了他的好強心，迫使他改變初衷，明確好勝的方向。后來，我每次到教室里，都看到他在學習，若有時他顯得不端正，我就微笑著用眼睛盯他一下。他一觸到我的眼神，就馬上反應過來。有時我還用笑話的形式來提醒他。由于好勝的個性影響，他在期末考試中真的考了全班第三名。endprint

又如，有一天，我剛到教室，就看見兩位男同學不知道為什么事而爭吵不休，爭得面紅耳赤，正如斗紅了眼的公牛。開始我拉了這個，推了那個；接著批評這個，又批評那個，都無濟于事。他們竟然毫無顧忌，已準備赤膊上陣。這時，我就大聲喝道：“好吧！打就打吧！我剛好做個證人，看你們來定出高下。不過，你們要知道打人是要付出代價的呀！受傷的痛苦，打傷人的要出錢治傷。你們開始吧！”兩個學生聽后一愣，就收回了打架的姿勢。后來，在我的教育引導下，這兩位同學最后還成為和睦相處的好朋友。

這種看似隨意的不關痛癢的激發之言，實際上暗含了綿里藏針的譏刺。可見“猶抱琵琶半遮面”似的批評教育，也可達到使人警醒的作用。

四、冷熱相濟的催化式

喜怒哀樂是人之常情，教師也一樣。當學生出現過失時，教師應該把握時機進行“熱”教育，及早制止過失的蔓延和惡化；當學生嚴重違反紀律，特別是頂撞教師，情緒十分激動，場面關系十分緊張、僵化時，就應該進行“冷”處理，這就要把事情擱一擱，緩解現場的氣氛。班主任處理問題時，少一些感情用事，多一些理智介入，有利于提高教育的成效。

記得有一年，我任教初一（5）班，在第二學期開學的第三周，來了一個插班生，名叫陳華勇。他無心上課，經常遲到早退，有時晚自修不來也不請假，原先找他談話，他不是不理就是說有事。有次早退，我批評他，還說要告訴他的父親。他竟然當著全班同學的面大聲拍桌指責我，而后拂袖而去。當時，我被氣得差點流淚，真使我尷尬難堪，想以后都不管他了。第二天，他又早退了，我假裝不知道，第三天他竟然不回學校上課。這時，我必須了解實情，才能對癥下藥。于是，我進行家訪，見到他父親，得知實情：他家里貧窮，母親去世不久，父親要早出晚歸工作，他還要照顧上小學一年級的妹妹。后來我將他在學校的實情告訴他的父親，并安撫他父親的失妻之痛。一番推心置腹的話語使他有所感動，躲在屋內的他走出來流著淚坦誠地對我說：“老師，我知錯了，我以為你不理我了，我只是不想父親知道后，心里更難受……”后來他的父親跟別人調班，他就沒有違反過紀律了，而且專心學習，再加上我經常找他談話，噓寒問暖，他內心非常感激，變得勤奮學習，成績突飛猛進。可見，教師能妥善地抓住有利的時機對學生進“冷”與“熱”相濟的批評教育，比在講臺上大講特講那些深刻的道理要好得多，更能收到事半功倍的效果。

綜上所述，學困生的教育需要一種既能維護彼此尊嚴，又能化解危機的方式。這就要求教師變通自己的教育方式。除了上述幾種教育方式之外，具體的方法還有很多，不過，無論哪種教育形式，若為教育的言辭裹上“糖衣”，更容易使學生接受，教育更可能收到“甜口良藥更治病”的最佳效果。

【參考文獻】

[1]侯登強.管教也藝術——談《接受我的愛——老師如何跟學生說話》[J].師道，2010（06）：39-40.endprint