論化學教學中學生創新思維和創新能力的培養

袁中理

摘 要：化學課堂教學過程中，要積極創設氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是化學課堂教學中創新教育。本文針對這些問題展開討論，提出了自己的見解。

關鍵詞：分析化學 創新能力 教學創新

中國分類號：G633.8

一、中職化學教學中存在的問題

1、教學觀念依舊傳統而缺乏創新理念。目前課堂教學基本上是老師在講臺上對照教材宣講，學生坐在下面聽課，學生仍然是處于被動學習的局面。教師仍采用應試教育的模式教學，忽視了實踐，抑制了學生學習的積極性，使得許多學生對化學課產生了逆反心理和畏難情緒，教師的整體素質跟不上時代的發展。

2、學生對專業課和基礎課重視程度不盡合理。化學課作為一門基礎課，課程內容又比較多，但安排的課時比較少，這樣就使得學生更加注重專業課程的學習，減少了基礎課的學習，這樣的學習狀態嚴重影響了化學課的學習，學生放松了化學課的學習。

3、學生整體素質較低增加了教學內容的難度。中職學校的入學門檻低，招收學生的成績普遍不理想，學生的學習興趣不濃，在學習的過程中往往會喪失信心，對基礎化學的學習缺乏興趣。教材內容本來就具有一些難度，有的教材是把理論教學和實驗教學分開的，導致在實際教學中，不能有機地整合成一個教學體系。

二、化學教學中學生創新能力培養的途徑及應對措施

1、轉變教學理念，激發學生興趣。化學教學活動是創造性的活動，不僅僅是傳授知識，還要有所創造，能獨立地進行研究，引導學生去鉆研、探索新的知識領域。首先，教師應該重視課前的備課。根據化學教材內容深入進行研究，標清主次和難易點，總結和觀察學生學習之中的不足之處進行重點講解，注重內容連貫性。其次，采用靈活多變的教學方法。能夠采用合適的教學方法來激發學生的學習興趣，在遇到枯燥的理論知識時，教師可以總結便于學生記憶的口訣，比如元素周期表的背誦可以歸納順口且易記住的口訣。遇到難于理解的知識點時，可利用圖表分析法或多媒體教學幫助學生理解，多鼓勵學生歸納規律和總結心得。最后，鼓勵學生課堂上的互動。此教學模式不僅增加了師生之間的感情，更激發了學生的學習欲望。

2、選用針對性較強的教材。應采取專業針對性較強的教材，使不同專業的學生能夠學到本專業價值性較強的知識，教材的形式應實現多樣化， 除了傳統模式的教材，還要有相關的教學光盤等，同時還要保證教材版本具有一定的創新性。使教材的選材能夠跟上時代的發展步伐，使用周期要有效縮短。由于新課改理念的影響，致使中職化學教學中傳統的教學方法 需要有所改進，另外，由于中職化學教學具有較特殊的現狀與特點，并且其教學內容較為特殊，因此，教師在進行教學活動過程中，應從多方面入手，對學生的學習興趣進行有效地激發，只有這樣，才能使學生的成績得到提高，使中職化學教學工作能夠更好地展開

3、營造“課堂氛圍”，培養學生的創新意識。課堂教學中要營造寬松的教學氛圍，創造一個自然、和諧、平等的教學環境，允許學生對老師的講話、觀點提出異議；允許學生相互討論等多向交流。這樣有利于消除課堂上拘謹的場面，縮短師生之間的感情距離，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

4、精心設計問題，激發探究動力。“疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”，問題是探究的開始。在探究式教學過程中，為了達到良好的探究效果，教師應把教學內容依據知識的內在邏輯關系設計成一個個問題呈現給學生，使問題與問題之間相互連貫，環環相扣，有明確的指向性、層次性和遞進性。這樣，學生在問題鏈的引導下，就會挑起認識上的矛盾，形成“認知沖突”，進而激起求知欲并轉為探究的動力。為了提高探究效率，在探究式教學過程中，教師可以將全班學生進行合理的編排，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起。這樣，不僅能夠提高小組探究的效率，而且通過合作可以讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，有助于學生的全面發展。

5、培養學生的操作實踐能力和創新能力。化學實驗不僅能提高學生的學習興趣，還可以培養學生的觀察能力，拓展思維。在提供學生操作實踐機會的同時，應使設計與實驗并重，將實驗落實到教學過程之中，引導學生親自設計活動方案、大膽創新，提高解決問題的能力，在實踐中提高學生的綜合素質。化學實驗不僅有利于學生實踐操作能力的培養，還有利于加深學生對化學知識的理解和認知。在化學教學中增加實驗課的安排，多要求讓學生自主實驗，比如在學習二氧化碳的實驗室制法這一內容時，老師可以設定懸念，提出是否能用碳酸鈉代替大理石以及用硫酸代替稀鹽酸，然后由學生通過自主實驗進行嘗試，最后得出結論。通過實驗和不斷地討論，學生們真正體驗創新和發現的樂趣，激發了他們探索和創新能力。

6、巧“設疑”，培養學生的創新動機。一是矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：學習《化學反應速率與反應平衡》時，可設計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但當金屬鈉與乙醇的水溶液反應時，增加乙醇的濃度，反應率反而減小，為什么？”二是引而不發式：由教師設計和引發思維過程，讓學生實現和展開思維活動。由于學生親自參與和經歷了化學思維活動的全過程，使學生逐漸體會化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學思維的操作技能，培養了學生的創造性思維能力。三是出其不意式：創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于一個全新陌生情況中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如學了“化學平衡”后，設計這樣一個問題：“能否利用反應NaCI+K制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KC1中的鉀呢？接著學生的思維很快就活潑起來。四是似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態。當學生把老師的問題進行大膽的設想和創新并得以巧妙地解決時，學生就會品嘗到成功的喜悅，領略到創新的意義。

參考文獻：

[1] 壽才明. 化學實驗教學與創新能力培養[J ]. 化學教育. 2003. （6）： 32

[2] 張秀娟.中職化學實驗教學模式的選擇與應用[J].中等職業教育，2011（11）.

[3] 魏巍.對中職化學課堂教學的現狀與應對策略的探討[J]。中職化學教學研究，2010. 1

[4] 謝華.化學實驗教學中注意學生創新思維和創新能力的培養[J].中國教育技術裝備，2007（9）endprint