淺談小學綜合實踐活動課的現狀與對策

田樹青

摘要：小學綜合實踐活動教學主要是為了培養學生綜合運用知識的能力，是培養學生實踐能力、探究能力、合作能力、調查統計能力等綜合素質的最為重要的學科之一，而要達成這一教學目標，提升學生學習參與的有效性，就必須將學習和探究的主動權交給學生，為學生提供各種高效學習所必需的情境、指導和幫助。本文對小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策進行了分析和探討。

關鍵詞：小學 綜合 實踐 現狀

中國分類號：G4

小學綜合實踐活動課程不僅在課程數量上對教學有效性提出了外在的要求，而且其本身的活動性質和實踐特征也要求教學必須確保一定的效能，避免形式化，切實呵護學生幼小的心靈，提升他們綜合運用知識、技能和方法的意識和能力。

一、綜合實踐活動課程實施中存在的問題

1小學綜合實踐課程的基本模式不完善

綜合實踐活動是一門與傳統的學科課程有著本質區別的新課程，強調“學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學探究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感”。小學綜合實踐課程，應依據小學生的身心發展的特點，并不是要將綜合實踐課程實施程序固定化、單一化，而是為了確定其實施過程中的核心要素，使教師對綜合實踐活動的實施過程有一個更清晰的認識，有利于進行科學有效的指導。而目前的狀況是，教師對綜合實踐活動的指導不知從何人手，不知道教學綜合實踐這門課程的基本規范和模式。即教師對這門課程的性質、特點、基本規范和操作模式尚不清楚，因此在實踐層面就顯得不知所措。

2.小學綜合實踐課程在內容上相互分離和孤立，學科化傾向嚴重

綜合實踐活動的實施內容包括指定領域和非指定領域兩個方面。指定領域的內容有：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；非指定領域包括：學校傳統活動、班團隊活動和集體主義教育等。而在實際的實施過程中，很多學校在操作上卻將其分為四個方面，分別實施。如信息技術研究、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等，將綜合實踐活動課程實施認為是學科知識的拓展與延伸，以學生對知識的理解和掌握為目標，將學生局限在課堂中，忽視了學生的問題意識、探究能力、生活經驗的獲得。這不符合綜合實踐課程實施中克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間的基本理念。

3.綜合實踐指導教師素質有待提高

綜合實踐課程與其他課程的主要區別在于打破了傳統的教學模式，學生參與活動的形式多樣化，學生從課堂的“被動者”變成了課堂的“導演”和“策劃者”，讓學生走向社會，在實踐中學會總結、反思與評價，教師在整個活動的過程中，既是活動的實施者又是活動的開發者。小學綜合實踐活動課程實施的關鍵是教師，由于小學綜合實踐活動課程涉及的因素多，特別是各種突發不穩定因素，而且對各種不穩定因素的處理結果要求都比較高，教師素質的高低直接關系到綜合實踐課程實施成效的好壞。往往有許多教師在實施過程中，缺乏對這門課程的充分認識和相關知識的掌握，對課程的實施目標不夠明確。

二、綜合實踐活動課程實施中的對策

1.學校領導重視

小學綜合實踐活動課程的實施，離不開學校領導的重視。實踐證明，任何一項改革尤其是在推進之初，沒有領導的引領，沒有政策的鼓勵和推進，都不會取得理想的效果。綜合實踐活動也是如此。綜合實踐活動這門新課程的實施，不能僅僅依靠教師自發的研究和組織，沒有學校領導的重視、引領與發起，顯然難以實施與推進。因此，綜合實踐活動的實施需要學校領導率先成為課程的發起者、引領者，引導各個部門和全校教師共同學習和研究，統籌編制、規劃綜合實踐活動課程實施方案，為各年級開展綜合實踐活動進行宏觀指導。

2.建立必要的規章制度

小學綜合實踐活動是全校行為，因此，需要整合全校以及校外人力資源參與綜合實踐活動的合作指導，即建立開放的教研體系，建立以班主任教師為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充的合作指導體制。同時建立必要的規章制度，如教師的工作量核算制度、跟蹤檢查與評價制度、設施設備使用制度、激勵與獎勵制度等，為綜合實踐活動的實施提供政策支持與資金、設備保障等。除此之外，學校還應該明晰相關的責任制度和確定組織保障體系，將學校的職能部門、教研組、年級組及全體教師有機地整合起來，形成以團隊為基礎的全員參與、立體、開放、合作的小學綜合實踐活動課程管理體系。

3.將學校綜合實踐活動課程與校本課程相結合

綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”問題，以及解決“課程低效、片面”問題，以及將綜合實踐活動課程學科化的問題。將學校綜合實踐活動課程與校本課程相結合，既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。2012年以來義務教育均衡發展推動了教學資源的優先配置，進一步拓寬了學生動手實踐的渠道，豐富的教學資源也為教師提供了新的教學支撐點。如陶泥、模具、車床、電子積木、航模等資源完全可以結合本校的特色及校本課程引進校園，以期綜合實踐課程校本化。

4.提高教師培訓的實效性

由于綜合實踐活動是一個嶄新的課程領域，教師素質的高低和教師認識和知識的擴充與提高，就顯得尤為重要。因此應從專家培訓、自主研討和案例分析等多種形式中增加對教師的培訓，提高培訓的實效性。教師培訓面、培訓渠道要寬泛，不要局限在綜合實踐任課教師，倡導青年教師多才多藝，主動參與，興趣參與。只要取得相應的技能結業證，評優選先、職稱評聘在同等條件下優先考慮，從而激發教師多渠道地參加培訓，一改安排式培訓模式。

總之，小學綜合實踐活動課程的開展要求學校要全體“動起來”，只有在“動起來”的基礎上才能使小學綜合實踐課程的基本模式在逐漸形成的基礎上規范確立起來，從而才能使小學綜合實踐活動課程依據地區區域特點形成個性化，這樣才能真正提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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