淺談小學語文作業的設計與布置

商小紅

摘要：作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。

關鍵詞：有效 提高 興趣 針對性

中國分類號：G623.2

設計作業的目的一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間。因此，設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。通過作業了解學生在學習中存在的問題，并能做到對癥下藥，及時調整教學策略，提高教學的有效性。下面是我談談關于如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：

一、讓學生有選擇性地寫作業

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。因為興趣是最好的老師。不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。

例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1、愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2、愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3、愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4、愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。5、愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6、愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色?！痹谶@個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

二、設計趣味性作業，激發學生的興趣

對學生而言，不想做語文作業的根本原因就是對作業提不起興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。所以當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。因為小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此們在作業設計時要盡量增加一些趣味性的作業，使作業形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發學生的興趣。

因此在教完一篇課文后，我都力求設計一些有趣的作業讓學生做一做，畫一畫，說一說。例如在教完《小木偶的故事》這篇課文后，我布置的作業就是回家把這個故事講給父母聽，并續編故事，他們本來就對童話故事很感興趣了，一下子來了興致，還沒回家就迫不及待地就和同學講故事，在講的過程中他們自然而然地記住了這篇課文描寫的內容，并發揮自己的想象續編故事，這樣就能讓學生輕輕松松簡簡單單就完成了作業。又如教學《春日》時，可以讓學生通過創設圖畫，來更深刻的理解作者“萬紫千紅總是春”的情境。

三、作業布置的內容應是豐富多彩的

新課標教材具有很強的開放性，教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，直接通向豐富多彩的社會、生活的方方面面。所以，在這里，我們就可以設計許多向學生生活擴展和延伸的作業。例如，在教學《找春天》一課后，給學生留的作業是：春天到了，約上你的小伙伴去郊游，去看看花草、樹木、去看看村莊、小河。你一定也能寫幾句贊美春天的話！又如，一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，就可以注意引導學生在生活中學語文、用語文。通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。像這樣，教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

四、作業的批改及講評

作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。

作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。

（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業結果不求作業實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生“知其然，知其所以然”。

總之，新課程的作業改革必須有效地鞏固課堂教學，避免無效作業的產生。必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。