關于小學語文聽課與評課探微

姚蘭

摘要：無論是傳統教研，還是目前大力倡導的校本教研，聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性，使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課，需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點，就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。

關鍵詞：小學語文；聽課；評課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0055-02

聽課與評課都是教學研究活動的重要形式，但發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性，有效地聽課、評課。聽課，要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。聽課之前，明確聽課目的，要弄清聽課的類型，聽課大概有三種類型，要根據課型確定聽課的目標，聽課人要抱著學習的態度，聽課人要以積極態度去參與其中。

1.聽課

1.1 課前準備。"凡事預則立，不預則廢"。要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此，聽課之前，教師一定要做好做細相關的準備工作。

（1）明確聽課目的。首先，要弄清聽課的類型。一般來說，聽課大概有三種類型。一是優質課；二是研究課；三是隨堂課，四是輔導課。然后，要根據課型確定聽課的目標。

（2）了解教學內容。聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求，本節課的教學目標，以及本節課前后教學內容的銜接。同時，還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

（3）準備相關材料。①課本。②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制，聽課人應課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學設計）。③聽課筆記。④課堂評價量表。⑤相關記錄工具：如"時間和活動過程雙向記錄表"、學生活動微格記錄表等。

1.2 課堂觀察。教與學是一個雙向互動的過程，課堂觀察既要觀察教師，也要觀察學生。

1.2.1 觀察教師的教。觀察教師的教的重點內容：（1）課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現；（2）如何創設教學情境；（3）采用哪些教學方法和教學手段？（4）如何展開教學過程。這是重點內容，重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標，還要觀察教學任務的生成與轉化。（6）課堂教學氛圍。（7）體現的教學理念，滲透的教學思想。（8）教學表達與板書。

1.2.2 觀察學生的學。（1）學生的參與熱情和參與的態度。（2）學生的主動學習狀態與態度。（3）學生的積極探究狀態與態度。（4）學生的課堂學習情緒。（5）學生學習目標的達成度。

把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發，學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵，以口頭測試為主）。

1.3 課后反思。聽課人不是旁觀者，聽課的目的：一是提高自己；二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。

2.評課

評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。

評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

2.1 教學目標設定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

（1）教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規律，難易適度。

（2）教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。

2.2 教學資源整合。教學資源的整合，即通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。

2.3 教學程序展開。教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

2.3.1 教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。endprint

2.3.2 教學結構。課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

教學指導思想，是否體現"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心"。

教學環節是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

2.4 教學方法和手段運用。"教學有法，但無定法，貴在得法"；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

（1）教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

（2）教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

（3）教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

（4）教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能"為使用而使用"，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

2.5 教師基本功。"臺上10分鐘，臺下10年功"。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。

（1）板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

（2）教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。

（3）語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

（4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

2.6 課堂教學效果。課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。endprint