小學生合作學習的培養研究

王玉蕾

【摘要】我國新的課程標準倡導合作交流的學習方式，目前也越來越多的被老師運用到課堂教學之中，但是在實施的過程中卻出現不少弊病，本文就旨在透過合作學習的現狀，結合小學生的身心特點，提出合作學習的策略和方法和一些實效性的建議。

【關鍵詞】小學生；合作學習；培養策略

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0067-02

合作學習在小學的課堂中不僅促進了學生自學能力的提高，還拓展了學生的知識面。由以前課堂中教師要求的“你要學”變成了學生自己要求的“我想學”，大大提高了學生的學習效率和學習主動性。但是在實施的過程中也出現了不少弊病。本文旨在透過小學課堂開展合作學習的現狀，研究這種策略，為小學課堂中合作學習的實效性提一些建設性的意見。

一、合作學習相關理論概述

（一）合作學習提出的背景

合作學習起興于20世紀70年代的美國，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”[1]

（1）教育背景：1957年蘇聯將第一顆人造衛星送上了天，這使得美國上下一片嘩然，由此美國教育面臨嚴峻挑戰，因此教育改革迫在眉睫。

（2）社會背景：種族歧視蔓延到學校，期望找尋一種方法使得不同種族的學生能和諧相處，消除不同民族之間的隔閡，在這樣的背景下，合作學習這一教學策略理在課堂中發揮著重要作用。

（二）合作學習的涵義

“我們國內大致把合作學習分為以下四種：即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。”[2]

“合作學習，從一般意義上，是指學生之間通過一系列的相互幫助、教師指導等相關的交互作用，完成一定的學習任務，以促進學生的認知、情感和態度的積極發展，其基本形式是把班內同質的學生按成績、能力、性別、種族等分成異質小組，然后按一定合作程序，以小組為核心，結合組間交流、全班講授指導等方式，使每個學生既依靠自己的努力，又共同利用資源，相互支持和幫助，共同完成學習課題，在此基礎上又參照小組共同學習成果對學生于激勵和評價，促進更進一步的合作。”[3]

（三）合作學習的意義

（1）提高學生學習的積極性和主動性

（2）提高學生學習的自主性

（3）提高了學生的組織能力

（4）有助于教師在教學中得到自我的提升

綜上，合作學習要建立在學生理解的基礎之上，教師作為教了解合作學習的現狀并提出相應的對策。

二、小學課堂中合作學習的現狀分析

為了了解合作學習在課堂中實施的現狀，本人對本校及周邊小學在課堂中進行合作學習的現狀進行了問卷調查。

（一）學生在合作學習中沒有充足的獨立思考時間

合作學習的一個重要前提是給學生充足的思考時間，在合作學習的過程中要求學生對一個問題要有自己的想法，并能夠獨立嘗試去解決問題，學生觀點和想法的獨立性和多樣性是合作學習的基礎。

（二）合作學習的內容過于簡單，老師對問題拿捏不到位

合作學習的實施需要一定的前提和基礎。根據調查結果，現在的小學課堂中，無論是什么樣的課程似乎都能運用到合作學習這種教學策略，但是實施的效果差強人意。

（三）合作學習只是一味的注重形式，忽視實效性

在調查中，17%的學生都反映合作學習只是坐在一起聽老師講課，沒有討論。通過以上數據我們發現合作學習中大部分是在貫徹形式主義，忽視了合作學習的實效性。

（四）學困生在合作學習中被忽略，學習成績兩級分化嚴重

合作學習中老師更偏愛學習成績好的學生，這使得學困生游離出整個合作情境，而學優者則找到了自己展示的平臺，這樣導致班級的學習成績兩級分化更加嚴重。

（五）合作學習的目標不明確，教師對學生缺乏引導

小學生自律性較差，這就要求老師要當好一個掌舵人，學生若沒有明確合作學習的目標，當問題討論完以后，不僅學生云里霧里，老師對于學生的回答更是不解。

三、小學生合作學習的策略和方法

（一）給予學生充分的時間進行獨立思考

學生具有個體差異性，特別是在小學階段更要充分的考慮每個學生的知識接受能力。小組合作學習實行的前提和基礎就是學生自身必須要形成自己的見解，否則很難形成自己的見解進而進行小組合作的。

（二）準確把握合作學習的內容

教師要在充分考慮學生的年齡特點和教學內容的基礎上進行合作學習，并不是所有的教學內容都適宜采用合作學習，因此這就要求老師在采用合作學習時仔細斟酌。

（三）科學的進行分組

合作學習能否成功的前提是合理分組。“學生分組應該遵循組內異質，組間同質的原則。”[4]充分考慮學生的的差異進行分組，保證小組間的公平競爭和小組內的互幫互助以及角色輪換，提高學生的合作興趣，也為每個學生都提供發展的機會。

（四）教師進行有效地引導

在合作學習中，教師要以一個引導者的身份和學生共同學習，多觀察，激發同學們的學習積極性和主動性，提升動手能力和社交能力。

在合作學習中可以通過以下幾種方式進行引導：

（1）啟發式引導

學生在合作學習的過程中遇到問題，老師應及時進行啟發誘導提高學生的學習積極性和主動性。

（2）動機性引導

學生所設定的目標已經基本完成，這時教師應該適時的加以鼓勵和贊揚，引發學生的學習動機。

（3）點睛式引導

學生在合作學習后，可能會出現問題回答片面或錯誤，這時教師要適時的加以補充評述以達到合作學習的目的。

（五）對學生進行多元化評價

對于每次合作學習結束后，教師要給予及時的評價，評價的內容要以鼓勵為主，可以適當的進行批評、表彰，使同學們更加自覺的培養競爭意識，提高自主學習意識。

總之，合作學習這一種教學模式的應用給課堂教學注入了新的活力，它不僅僅拉近了學生之間的距離，更親近了師生之間的距離，另一方面還能夠培養學生的合作意識，從而不斷地促使學生之間相互學習，共同提高，同時提高了課堂效率。作為教師要充分了解合作學習的內涵與實質，使合作學習不再流于形式。

參考文獻

[1]王坦.論合作學習的基本概念[M].教育研究.2002（2）.

[2]王坦.合作教學的基本類型與理念析要[J].山東教育科研，1999（02）.（轉下頁）

（接上頁）[3]李瑾瑜.合作學習的理論與實踐述評[J].甘甫教育學院報（社科版），1995（2）.

[4]伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學，2006.endprint