論述翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用

盧基忠

摘要：數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，對于學(xué)生的思維水平及邏輯能力的要求都較高，所以需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契合點(diǎn)，不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0154-01

1.前言

"問題"是翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)，通過合理的數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，然后學(xué)生就具體的數(shù)學(xué)問題展開自主的探究，通常以小組自由討論的模式促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)能夠解決很多傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的難題，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以新型科學(xué)技術(shù)為紐帶所形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠掀起數(shù)學(xué)教學(xué)改革的浪潮。

2.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的具體特征的概述

2.1 師生的角色發(fā)生互換。分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間的主次分明，毫無疑問教師是"主"，但是翻轉(zhuǎn)課堂卻打破常規(guī)，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，也就是將傳統(tǒng)的教學(xué)師生之間的角色互換了，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與，所以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，只有積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)才能將學(xué)校質(zhì)量大大提升。

2.2 課堂教學(xué)模式不斷更新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，不是通過教師機(jī)械的傳授知識后學(xué)生機(jī)械的練習(xí)然后通過考試進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的考核，而是將課堂教學(xué)的流程改變了，將課下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

3.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得提倡的教學(xué)模式，并且在很多初中院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的使用，但是分析現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的使用現(xiàn)狀仍然存在很多問題首先就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然將教師作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，所以對于邏輯性及思維性都較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到吃力；其次，教學(xué)方式缺乏豐富性，教學(xué)方式機(jī)械單一，教師只是完全按照課本來，將數(shù)學(xué)知識機(jī)械的傳授給學(xué)生，然后學(xué)生就機(jī)械的吸收，完全不能靈活合理的運(yùn)用；師生之間缺乏必要的交流，想要促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，師生之間的額有效交流活動(dòng)是必須的，這樣在教師與學(xué)生相互了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道教學(xué)的教學(xué)目的以及教學(xué)風(fēng)格，而教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而兩者不斷磨合，相互調(diào)整，使得課堂教學(xué)處在合適的狀態(tài)，但是師生之間缺乏交流導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量明顯不足。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生就會(huì)樂于接受，樂于學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣制作數(shù)學(xué)微課堂，讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行觀看這樣學(xué)生可以完全自主的選擇學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行觀看，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)可以反復(fù)觀看視頻，如果仍然解決不了可以求助教師。

5.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

5.1 需要明確教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，首先需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有助于學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，例如在學(xué)習(xí)"零指數(shù)冪幾何負(fù)整數(shù)指數(shù)冪"的時(shí)候，學(xué)生在課下已經(jīng)通過微視頻觀看了本節(jié)課的知識點(diǎn)，所以已經(jīng)大體有數(shù)，然后課堂教學(xué)就成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后開展必要的討論的地方，既然學(xué)生已經(jīng)有所了解，那么教師可以有針對性的提出問題。

5.2 需要結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，所以很多知識點(diǎn)初中生在初次接觸的時(shí)候會(huì)感到無從下手，所以教師需要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，增加學(xué)生的熟悉感，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性，例如在學(xué)習(xí)"角"的時(shí)候，課本上的概念是機(jī)械抽象的，學(xué)生無法從本質(zhì)上理解角的含義，所以教師需要結(jié)合實(shí)際生活，例如可以讓學(xué)生觀察鐘表在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)針、分針及秒針之間的出現(xiàn)的角度，可以利用多媒體視頻讓學(xué)生明白三針轉(zhuǎn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的角度就是角的概念。

5.3 需要將課堂教學(xué)知識不斷內(nèi)化。不能為了教而教，教師過分的充當(dāng)課堂的主人，對于學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，需要將數(shù)學(xué)課堂的知識不斷內(nèi)化例如在學(xué)習(xí)"梯形的特征"的時(shí)候，教師可以在本節(jié)課開始之前，讓學(xué)生剪裁梯形，然后讓學(xué)生以小組合作的方式自主的探究梯形的特征，然后進(jìn)行分析總結(jié)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比直接在課堂開端就將梯形的特征講述出來效果好很多，然后教師在進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化。

6.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。

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