初中物理高效課堂的探索及實踐

趙玉芳

【摘要】初中物理課程是學生認識物理的初始階段，在這一階段，教師想要提升物理課程的實效性，構建初中物理的高效課堂，就必須采用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣。本文主要探討了在初中物理教學中提升課堂教學有效性的途徑，希望能夠對初中階段的物理教學有所幫助。

【關鍵詞】初中物理 ； 課堂教學 ； 高效課堂 ； 探索 ； 實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0170-01

引言

隨著新課程改革的不斷深入，為了能夠更好的滿足課程改革的需求，教育工作者對他們的教學理念和方法進行了改革和創新，以便提高教學工作的質量。初中物理是一門比較抽象難懂的學科，它由于其中包含大量的抽象的知識和概念，使得初中生在理解初中物理知識的時候有一定的難度，課堂氛圍比較枯燥乏味，這就導致學生對于學習物理知識的興趣不大，對于參與課堂教學活動的積極性較低，因此，教師可以在教學的過程中采用多元化的教學方式，建立和諧的師生關系，選取生活化的教學內容，通過合理的進行問題情境的創設，激發學生對于物理知識的學習興趣，加強實踐教學，進而使其能夠更加積極主動的參與到教學活動中去，提高學習效率，使初中物理的課堂教學更具實效性。

一、轉變教學理念，建立和諧的師生關系

根據新課程改革的要求，在初中物理的課堂教學中，教師必須明確學生的課堂教學主體地位，根據學生對物理知識的認知能力和實際的物理學習水平，對其進行科學合理的引導，鼓勵其參與初中物理的教學活動，通過采用新穎的教學方式，來激發其對于物理的學習興趣[1]。教師需要仔細觀察并了解學生真是的學習情況，了解他們的興趣愛好，生活情況等，在日常的學習和生活中能夠關心學生、愛護學生，使其感受到教師的關心，和他們建立和諧的師生關系。一般來說，學生對于自己感興趣的事物的學習能力都比較強，在教學過程中，需要從學生的興趣、以及日常生活入手，讓他們產生學習物理的興趣，進而使其感受到物理學科的魅力，使他們能夠積極主動的參與到物理學科的課堂教學中去，提升了學生的學習效率，實現初中物理學科的高效課堂。

二、選取生活化的教學內容進行課堂教學，激發學生學習的興趣

在實際生活中，物理現象非常普遍，幾乎無處不在，教師在進行初中物理教學的時候可以將教學內容和學生的現實生活結合在一起，這會讓他們對物理知識更加的感興趣[2]。在教學的過程中，教師可以利用生活中常見的物理現象或者一些生活經驗來進行問題情境的創設，通過將教材中的理論知識和物理原理與實際的現實生活現象結合在一起，幫助學生更好的理解物理知識，同時還可以提出一些相關的問題來加深他們對于知識的印象，從而提高初中物理課堂的課堂效率。

此外，在講解“超重和失重”的原理的時候，教師可以讓學生回憶自己認為曾經體驗過的超重和失重的事情，向他們講解人在乘坐電梯的時候之所以會感覺到體重變重或者變輕，完全是受到了超重或失重的影響。讓學生切身體驗到生活中無處不在的物理知識。

三、加強物理實驗教學，創設教學情境提高學生的實踐能力

實驗教學是高中物理教學中非常重要的一個環節，學生主要通過物理實驗的操作和觀察來學習和理解一些物理原理和物理規律，實驗是物理教學的基礎。教師在物理實驗教學的過程中，可以根據一些實驗的細節或者學生比較容易出錯的環節來設計一些和物理實驗有關的問題情境，讓他們能夠在實驗的過程中結合情境思考問題，并且找出問題的答案，這樣能夠使他們深刻的記住關于這個問題的情景和相關的物理原理，提高實驗教學的教學效果[3]。

例如，在進行“浮力”這一章的教學的時候，需要進行一個“物體的沉浮條件”的探究實驗，教師可以在進行實驗之前想學生提出思考問題：為什么巨輪能夠在海面上航行但是一個小鐵片卻很難漂浮在水面上呢？然后讓學生帶著問題來觀察教學實驗，即準備清水一杯，鹽水一杯，高濃度鹽水一杯，先將一個小木塊放入清水中，發現木塊是浮在表面上的，然后將一枚雞蛋放入水中，雞蛋沉在了水中，也可以漂浮在水面上，最后，將一塊鐵片放在水中，也沉入了水里，將這三種物體分別放入其他兩杯水中，則出現了不一樣的結果，學生就會非常好奇，同時，探究的興趣也會更加濃厚。通過這種問題情境的創設，能夠激發學生進行探究實驗的興趣，使學生在進行實驗的過程中更加投入，進而提高學習效果。

四、鼓勵小組合作學習，提高學生的學習效率

在初中物理課程的教學過程中，教師要多多鼓勵學生進行小組分工合作學習，以此來激發他們的學習熱情。采用小組合作學習，要求教師將學生打亂分組，要保證每一個小組都要有學優生和學困生，教師在進行教學內容的選擇的時候要科學合理，結合學生的年齡、學識、閱歷等實際的情況，來選擇適合他們的內容開展教學活動[4]。小組合作學習模式能夠充分體現出學生的課堂主體地位，讓他們能夠在討論、探究的過程中學會表達自己的思想，各抒己見，并且能夠學會傾聽別的同學對知識的理解，虛心向別人學習，在這種模式下，學生學習的自主性有了顯著的提高，其學習效率要比被動學習高。但是，讓學生獨立自主的進行小組合作學習并不意味著將物理課堂完全交給學生，教師一定要做監督和引導工作，教師要善于啟發他們主動的參與到合作探究學習中去，并且在學生進行合作討論和探索的時候適時的給予指導或點撥，幫助他們解決一些難題，同時要注意把握指導的尺度，不能對學生的探究活動進行過多的干預，監督他們在進行小組合作學習的時候有沒有渾水摸魚的現象，盡可能的讓每一個學生都能夠參與到合作探究討論中去，提高小組合作學習的效率。

結束語

綜上所述，在初中物理的教學過程中進行問題情境的創設對學生的學習效率的提高有著非常重要的作用，教師在進行問題情境創設的時候需要和生活實際、實驗教學以及學過的舊知識進行結合，進一步激發學生對于物理課程學習的興趣，充分調動他們學習的積極性，培養他們的思維能力，提高物理課程的課堂教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]吉美麗.探索“導學式”教學模式，構建高效初中物理課堂[J].亞太教育，2016，（36）：56.

[2]朱笛.新課改背景下初中物理課堂有效教學的探索與實踐[J].西部素質教育，2016，（22）：157.

[3]章紅兵.提高初中物理課堂教學效率的實踐與探索[J].科技展望，2016，（24）：235.

[4]盧樹華.初中物理高效課堂的探索與實踐[J].中國校外教育，2016，（03）：65.