《醫古文》課程自主學習平臺的建設研究

張柯欣　趙鴻君　劉志民　潘俊峰

摘要：本文介紹了中醫藥院校《醫古文》課程的自主學習體系現狀，探討了利用網絡平臺進行《醫古文》課程網絡學習和網絡測驗的方法。由于《醫古文》課程內容遠離現代生活，而且其中包含豐富的中醫知識，學生往往感覺艱深難學，學習意愿不高或者想學而找不到很好的閱讀和理解方法，導致自主學習淺嘗輒止，很難堅持下去。本文針對這些問題提出建設基于網絡注解閱讀、古文標點斷句、自動評測等新型自主學習形式的《醫古文》學習與自測平臺，為《醫古文》課程教學提出新的思路。

關鍵詞：古文斷句；自主學習；醫古文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）18-0016-03

中醫學植根于中國古代傳統文化，中醫藥的傳承依賴于古代醫學文獻。中醫很多寶貴的醫學資源都蘊藏在中醫學文獻中，《醫古文》是處于醫文交匯點的中醫基礎課，醫古文課程的學習對于學生掌握閱讀中醫古籍的方法和學習中醫經典課程具有重要的意義。馬玉瑩認為《醫古文》課程能夠幫助學生掌握研讀中醫古籍的語言技能，排除閱讀經典醫著的語言障礙[1]。目前醫古文的教學目前仍然存在一些問題。如章紅梅認為存在教學方法創新不夠、學生主動學習能力下滑、后續學習中斷等等問題，并提出推陳出新、醫文相融等建議[2]。為提高學生學習醫古文的學習興趣和學習能力，有必要建設師生共同參與的醫古文課程自主學習平臺。

1醫古文課程學習平臺的建設現狀和作用

要讀懂中醫古籍必須掌握一定的閱讀方法，同時要強化閱讀訓練環節，提高閱讀理解能力。醫古文課程一般以教師課上講讀為主，屬于傳統的授課形式。有部分學時為工具書閱讀實踐教學，由教師在課堂利用多媒體完成，不過閱讀速度慢，效果不明顯。劉英杰認為中醫古籍距今時間久遠，經過文字的發展及朝代的演變，字形、字義、字音等方面都可能發生了改變，而且古文中沒有標點斷句，這些都影響了讀者的理解[3]。趙舒認為醫古文傳統教學方法以課堂串講為主，以教師為主體。隨著中醫藥高等教育“以學生為中心”教學理念的逐步深入，灌輸式教學向啟發式教學轉變，改革教學方法成為醫古文教改的主要方向[4]。李計籌收集了教學中常用的在線網絡工具書、電子掃描工具書提供給教學研究人員[5]。丁長林等將中醫古籍文獻中包含的術語分為名稱性術語及敘述性術語，并對敘述性術語進行了語義標注的研究[6]。王姝琛等將醫古文課程所涉及的教學資源制作成在線、碎片化、共享的知識片段，通過網絡平臺向學生共享[7]。本文認為自主學習平臺是學生利用教師講授的閱讀方法和技巧，借助網絡平臺和閱讀工具自主閱讀新的文章，提高閱讀理解中醫古籍的能力，提升閱讀速度和借助網絡解決問題的能力，為后期經典課程學習奠定堅實的基礎的網絡學習平臺?！夺t古文》學習平臺的作用應該是有效地調動學生學習的積極性，變枯燥為有趣，從接受性學習向自主學習過渡，幫助學生實現學習方式的轉變，使學生在學習過程中獲得體驗、內化和各種學術觀點。

2醫古文課程自主學習平臺的設計

2.1 文獻庫的設計

平臺內容的設計要考慮到擴大學生閱讀古代中醫文獻數量和質量，提高學生自主學習的能力。平臺需要建設古文文獻庫，初期設計存儲經過規范標引的100篇經典古籍，并結合閱讀進度配以相關問題和答案，讓學生能夠在閱讀文本時同步進行思考。

2.2 學習軟件的設計

正常授課時教師可以在機房利用局域網授課。開發用于課堂教學的軟件，讓學生利用計算機完成古文標點斷句、解詞、語譯、回答問題等教學要求，提高單位時間內的教學效果，提升學習興趣。古文標點斷句既能檢驗學生對古文理解的程度，也能檢驗學生對古文語法的掌握程度，是醫古文學習效果的一個有效檢驗方法。

2.3 學習形式的設計

學生在課外可以利用互聯網進行學習，提供中醫類電子工具書，同時鏈接一些辭典類網絡軟件，實現網絡平臺的檢索查閱功能。同時學生也可以進行古文閱讀的斷句和標點自測等練習。

3醫古文課程自主學習平臺的開發

本文設計的平臺包括醫古文文本閱讀、古文斷句評測和工具書查檢等系統。學習平臺既可以用于課堂教學，也可用于學生課外的自主閱讀，還可用于學生的平時練習與自測。開發工具選用微軟公司的ASP.NET開發平臺，在WINDOWS SERVER 2008服務器上部署網絡應用。

3.1醫古文閱讀系統

教師在閱讀實踐室或多媒體教室，通過教師界面選擇文本的序號，顯示不帶標點的文本原文。教師進行導讀和分析后讓學生閱讀并點出標點，閱讀界面見圖1。

除了原文閱讀功能，本文在平臺上還開發了中醫文獻名詞注解的功能，在閱讀時學生遇到疑難名詞可以鼠標點擊后顯示此名詞在中醫相關詞典的解釋內容，使學生輕松解決閱讀中的疑難問題，保持閱讀的連貫性。這一功能使學生不必隨時去查詞典，以基本正常的速度閱讀文獻，非常受學生歡迎。

3.2古文斷句學習及評測系統

學生自主抽取古文文本，閱讀后進行標點。學生標點結束后可即時顯示答案進行比較。學生評測時選擇答題結束，系統顯示答案和分數并計入學生總成績，多個古文評測的平均成績將作為學生的平時學習成績，操作界面見圖2。學生平時還可以自主登錄后進入平臺，進行文本閱讀、答題等練習，幫助學生快速提高學習水平。

3.3工具書查檢系統

學習平臺鏈接一些電子工具書或網上資源，類似《說文解字》、《漢語大字典》、《漢語大詞典》、《內經詞典》、《中醫大詞典》等，并與購買的軟件系統鏈接，學生登陸平臺后可使用軟件來輔助閱讀，在學習的過程中可以參考和利用這些豐富的資源。

4醫古文自主學習平臺應用的實踐

自主學習平臺提供學生通過網絡自主閱讀和學習的途徑，改變了陳舊的閱讀和考試模式，學生可以方便快捷的學習醫古文知識。這一網絡平臺也為醫古文教師提供了教學助手和工具，引入外部教學資源，為學生提供探究學習的平臺，變封閉式課堂為開放式課堂。打破了學生課堂上中醫古代文獻閱讀的局限，將閱讀和回答問題兩個程序都納入網絡平臺，減輕了學生查閱的負擔，學生通過平臺提供的工具書，可以輕松解決閱讀中的疑難問題，極大的提高了閱讀醫籍的速度和能力，為中醫經典學習奠定了堅實的基礎。endprint

本文設計的醫古文學習平臺對傳統教學方法進行了改革，充分利用網絡教學平臺，提高學生的綜合能力和素質，是下一步教學改革和創新的基本點。醫古文課程以講授古代文選為主要內容，這一網絡教學平臺具有文選數量多、閱讀方便快捷的特點，改變了課堂死板講授，使“接受式學習”變成“探究式學習”，“封閉式教育”變成“開放式教育”，“流水線生產人才”的方式變成“個性化教育”，它改變了教與學的模式，對傳統醫古文的教學進行了創新。

5醫古文自主學習平臺的發展設想

醫古文自主學習平臺要與日常教學更加緊密的結合。除了繼續開展醫古文閱讀教學，還要研究將網上閱讀成績作為平時成績納入形成性成績中。自主學習平臺要繼續擴大醫古文閱讀文本的數量，最終將形成500篇左右的文本素材庫。閱讀軟件的制作及平臺的維護還需不斷完善，逐漸進行功能的細化，形成閱讀考試、工具書查找、論壇互動等多項綜合指標。與已經建立的文獻智能解析和建構平臺融合，將古文閱讀與文獻自動標注等功能結合起來，更好的為學生學習服務。

6總結

本文提出的自主學習平臺在教學實踐中得到了應用，反響較好。雖然此平臺目前主要應用在《醫古文》課程教學中，但是其設計思路和特點也同樣適用于中醫其他經典課程的學習，將中醫經典的內容加工后即可納入此平臺進行學習。《醫古文》幫助學習中醫的學生探尋一條通往中醫經典文獻的知識路徑，中醫經典課程則側重于中醫醫理的領會和辯證。通過這種學生可以自主閱讀學習的平臺，學生可以無障礙的學習醫古文及經典中醫文獻，進行自測并從中不斷獲得學習鼓勵，這樣很容易解除學生對中醫文獻學習感覺枯燥、難懂的畏懼心理，激發其探究中醫古文化和辯證醫理的興趣，有益于培養出熱愛中醫的中醫人才，更好的為人民群眾的健康服務。

參考文獻：

[1]馬玉瑩，趙舒.醫古文對學習中醫的影響[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（11）：5-6.

[2]章紅梅.跨越與會通--淺論《醫古文》課程的教學改革[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2017（01）：3-5，11.

[3]劉英杰，蔣茵婕.圖書館中醫古籍經典閱讀推廣探究[J].科技情報開發與經濟，2016（9）：23-25.

[4]趙舒，徐丁杰，曹穎，等.醫古文教學改革中教學設計的重要作用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（1）：79-80.

[5]李計籌.網絡環境下的醫古文工具書教學改革[J].衛生職業教育，2015（15）：52-53.

[6]丁長林，白宇，蔡東風.基于有監督學習的醫古文敘述性術語語義標注[J].中文信息學報，2015，29（2）：49-57.

[7]王姝琛，崔為.基于“慕課”“微課”背景下醫古文精品課程網絡平臺建設的探索與研究[J].科技展望，2016，26（32）：194.

編輯/李樺endprint