化工裝備技術專業“知行合一”核心課程體系的構建與實施

董月芬

摘 要 在職業教育中構建“知行合一”核心課程體系，已經成為職業教育發展的必然趨勢。文章首先綜述“知行合一”理念的由來及發展，繼而結合筆者所在院校化工裝備技術專業的人才培養方案，構建完整且科學的核心課程體系，并詳細論述知行合一核心課程開發實施方案，指出知行合一核心課程體系構建與實施的特色與創新之處。

關鍵詞 知行合一 核心課程體系 職業教育 化工裝備技術專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.016

The Construction and Implementation of Chemical Equipment

Technology Professional “Integration of Knowledge and

Practice” Core Curriculum System

DONG Yuefen

（Department of Food and Drug Engineering， Shijiazhuang Vocational Technology Institute， Shijiazhuang， Hebei 050081）

Abstract Abstract： In the vocational education， to build "unity of knowledge and practice" core curriculum system has become the inevitable trend of the development of vocational education. The article first summarizes the origin and development of the concept of "unity of knowledge and practice"， and then combines the author's institutions of chemical equipment technology professional training program， build a complete and scientific core curriculum system， and elaborate on the core of the core curriculum development and implementation of the program， and points out the characteristics and innovations of the construction and implementation of the core curriculum system.

Keywords unity of knowledge and practice； core curriculum system； vocational education； chemical equipment technology

0 綜述

“知行合一”這一理念最早出現于明朝，是由著名思想家王守仁提出來的。他認為認識事物的道理與現實中運用此道理，二者之間是密不可分的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中也明確指出，要注重知行結合與統一，將知識教育與生產勞動和社會實踐相結合。

美國作為職業教育發展較為迅速的國家，最早確定了“寬專多能型”教育模式，廣泛聘請行業專家按照實際的崗位需求和職業標準對學生開展職業教育，力求將學生的知識教育與實踐教育結合起來；德國通過“雙元制”教育模式，實現企業與學校的對接，通過校企合作的方式，共同培養“專深”人才；奧地利則通過“模擬公司”模式，鼓勵學生在真實的職業情景中進行知識學習與能力訓練，實現知行合一。

通過相關的國內外的文獻研究我們不難發現，在職業教育中構建“知行合一”核心課程體系，已經成為職業教育發展的必然趨勢。

1 “知行合一”核心課程體系的構建

我院化工裝備技術專業現已編制了適應社會需要的人才培養方案，但作為人才培養載體的核心課程建設卻相對滯后，當前在課程體系構建與課程建設方面還存在如下比較突出的問題：形成了符合高職人才培養目標所要求的課程體系，而課程內容尚無法體現現代裝備制造水平，課程的安排還不能充分體現職業資格標準的要求；教學組織與教學方法還不能有效落實學生技能培養的目標。

這次“知行合一”核心課程體系的構建就是結合高職院校加強內涵建設的要求及單招學生的上述特點而進行的一項專業核心課程的開發研究，即將傳統的課程體系進行重構后，探索出以技術技能培養為邏輯主線的課程體系，并就新課程體系下核心課程的開發與建設開展研究與實踐。逐步形成“以專業知識為基，以職業標準為綱，以崗位技能為核”核心課程，并改革傳統的教學組織形式，使之適應現代裝備制造業發展對人才的需要，實現學生技術技能的提高，進而全面提升單招生源的人才培養質量。

1.1 研究內容

（1）當前化工裝備技術核心課程的組織形式與實施情況。

（2）知行合一的概念及在化工裝備技術核心課程構建與實施中的應用。

（3）從教學目標、方法、手段、組織、評價等方面加強教學研究，從師資力量、基礎設施、教學監督等方面加強專業建設，并以“知行合一”為基本理論，構建起完整且科學的核心課程體系。

1.2 總體框架（圖1）

圖1

主要針對“化工裝備技術”專業，在課程體系的重構基礎上，進行核心課程建設，將傳統的以學科知識學習為目的教學內容轉變為以崗位技能培養為目的實踐教學內容，即在構建新的課程體系的基礎上，開發用于專業核心技能培養的課程。endprint

在2015-2016年，我系聘請企業工程技術人員與學院相關專業教師組成專業建設委員會，并對實際化工生產企業、化工裝備企業開展崗位調研，結合“化工裝備技術”專業所對應的職業崗位進行分析，專業指導委員會成員充分討論，提出了適合教學的主要工作任務，對崗位的工作任務進行組合，將崗位背景知識、工作過程的相同或相近知識點、技能點進行歸納分類，并從企業所用的多種多樣的機器設備中篩選出若干個典型的化工設備，已經構建了典型化工設備為載體，以化工設備操作維護為核心的課程體系。

2 知行合一核心課程開發實施

課程開發的基本思路為：以典型化工裝備為依托，對其工作原理、結構特點、操作控制、設備維護與檢修等方面素材進行系統整理。結合職業資格標準的要求，將典型化工裝備的構造、原理、操作、控制、基本故障診斷、模擬仿真和維修等融為一體構建課程，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規律，建設專業核心課程，并將理論性較強的課程融入核心課程中。如把工程力學相關理論融入到“機械零件結構分析”中，將“化工原理”、“化工儀表與自動化”、“化工仿真操作”、“化工設備”、“化工機器”等課程的相關知識融入到“流體輸送設備”、“塔設備”、“換熱設備”及“反應設備”等課程中，構建基于典型化工設備的核心課程。

（1）對于化工裝備技術課程目標進行重新定位，從理論教學與實踐教學兩個方面入手，側重培養學生的崗位實踐技能。

（2）對于化工裝備技術課程的內容、方法、手段進行重新調整，構建起以就業為導向、以實訓為載體、以實踐技能為核心的知行合一教學新模式。實行“以課堂教學為輔，以動手實踐為主，以技術規范為要”的教學組織方式。

探索新的教學組織方式是實現課程建設目標，提升單招生源教學質量的關鍵一步。結合單招生源課堂學習興趣不高、喜歡動手實踐的特點，改變教學組織方式，將核心課程的教學內容細化為單一的學習任務，將少量的理論性較強的內容安排在傳統的課堂，而將更多的時間安排在實踐教學基地，加大學生的動手實踐環節，實現課堂教學與實踐鍛煉的有機結合。課堂授課讓學生理解設備的工作原理及操作要點，動手實踐讓學生體驗設備的操作、控制、維護及檢修的過程，以便更深地理解設備工作的原理。

（3）對于化工裝備技術課程評價進行改革，構建起符合“知行合一”理念的教學評價體系。課程的考核方式對教師來說，是課程實際教學目標的體現；對學生來說，是學習方向的指揮棒，發揮考核的導向和監督作用是保證教學改革順利進行的關鍵。課改后的考核方式在保證新知識傳授和理論系統性的同時，特別強調職業技能的訓練，考核的內容和方式當然也要“以能力的考核為中心”作相應改革，這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。

除此之外，還有終結性考核，終結性考試包括理論知識的考核和操作考核兩部分操作考核，以個人為單位在實訓室進行，要求在規定的時間內完成某一輸送任務的設計與操作，并回答試卷中提出的相關問題。理論知識的考核形式仍然是傳統的問卷形式，但除了基礎知識外，還包括對實際問題的分析與修改。這種評價方式，全面科學地考核技能掌握、知識運用、行為習慣、團結協作、溝通能力、計劃能力、自學能力、創新能力等。

（4）對于當前化工裝備技術教學師資力量與基礎設施情況進行分析與調整，加強“雙師”教學團隊建設與實訓基地建設。

化工裝備技術專業教師與企業專家共同探討，從崗位要求出發，分析崗位工作任務，優化教學內容， 做到教學內容與企業生產緊密結合，并將企業實際的工作任務進行歸納，融入實際的教學過程中，并根據任務要求制定了詳細的任務工單，學生可以根據任務工單所列的內容進行專項訓練，并做好相關的記錄，以便全方位了解學生技能掌握的情況。對于任課老師要求必須有一線實戰經驗，由此加強“雙師”教學團隊建設與實訓基地建設。

（5）對于“知行合一”視域下的課程體系進行研究，建立與之相適應的教學監督與反饋機制，進一步推動課程建設。

圍繞“知行合一”與“核心課程”兩個核心概念，在分析當前化工裝備技術教學現狀的基礎上，從教學要素（目標、內容、方法、手段、手段）、教學團隊（重點建設雙師團隊）、教學資源（設施資源和教育材料）、教學監督四個方面入手，構建起完整的化工裝備技術核心課程體系并進行課程開發實施。

3 知行合一核心課程體系構建與實施的特色與創新

（1）深刻領會“知行合一”的內涵，構建完整核心課程體系。與以往的核心體系不同，將“知行合一”的理念與當代職業教育特點結合起來，賦予“知行合一”更為深刻與先進的內涵，使“知行合一”真正成為核心課程體系的基礎理論與核心。

（2）立足我院化工裝備技術專業教學現狀，有針對性地開展教改活動，提高核心課程體系的實用性。

（3）促進校內教學團隊建設與基礎設施建設。在此基礎上，促進產、學、研合作，推動區域經濟增長。

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