基于就業導向的高校大學英語教學改革趨向探索

趙陽

【摘要】為適應經濟和社會發展對復合型人才的需求，我國高校大學英語教學必須以就業為導向，積極探索以就業為導向的教育教學新模式。培養適應社會需要的應用型人才。本文從就業導向的概述出發，結合當前高校英語教學中存在的問題，探究基于就業導向的高校大學英語教學改革趨向。

【關鍵詞】就業導向 高校英語 教學改革 趨向

引言

一直以來，我國高校的教育教學實踐都存在著與市場需求脫節的問題，每年上百萬的大學生涌入到就業市場中，卻難以找到與專業對口的就業崗位，從而導致了許多大學生處于失業或者隱形失業的狀態，這樣不僅造成了高校教育資源的浪費，更影響了社會的穩定與發展。英語是高校大學生綜合素質培養的基礎學科，針對上述問題，高校應該負起責任，積極從職業教育中吸取經驗，將基于就業導向的教學模式引入到高校英語教學中來，讓學生的英語學習目標性更強，從而讓學生的英語學習能夠與市場需求相接軌。

一、基于就業導向的教學模式概述

在大學生就業形式日益嚴峻的背景下，高校應該從職業教育中吸取教育教學經驗，為學生制定基于就業導向的教學模式，以改變目前大學生教育與市場需求相脫節的尷尬處境，從而真正發揮大學生在社會發展中的價值。

所謂“基于就業導向”簡單來講，就是學校在教育教學實踐中應該以學生職業生涯發展為根本落腳點，并在專業教學體系中融入職業意識、職業理想、職業價值觀、職業道德、職業規范、職業素質等教育內容，以實現大學生與就業市場的順利接軌。從大學生綜合素質培養的角度講，基于就業導向的教學模式主要體現出以下特點：

其一，專業課程的設置更加靈活，開放。隨著社會經濟的不斷發展，市場中復合型人才的缺口越來越大，而高校在專業課程設置的過程中不僅要幫助學生打好專業基礎，更要依據市場導向豐富課程內容，拓展學生的知識視野，并推動學科交叉，培養學生知識的綜合運用能力，例如在英語教學中，教師應該根據不同專業學生對英語的職業需求進行課程調整，以提高學生的英語運用水平。

其二，注重對學生職業能力的培養。對于大學生而言，職業能力不僅包括專業知識水平、知識運用能力，還包括人際交往能力、個人心理素質、團結合作能力等，因此，在基于就業導向的專業培養中，學校、教師只有從學生的綜合能力出發，才能夠為其未來就業打下良好的基礎。

在高校教學實踐中，構建基于就業導向的教學模式無論是對于學生、學校的發展，還是社會的穩定都具有重要意義。

首先，就業導向模式有利于推動大學生自我價值的實現。實現順利就業是許多大學生走向社會，證明并實現自我價值的第一步，而學校基于就業導向的教學培養無疑為大學生的自我價值實現道路打下了堅實基礎。

其次，就業導向模式有利于高校教育教育教學持續發展。在市場背景下，就業率已經成為衡量高校發展前景的重要指標，因此從就業的角度出發，培養學生的職業素養可以讓學校在激烈的市場競爭中占據一席之地。

最后，就業導向模式有利于社會穩定。大學生就業問題是當前社會焦點，而做好大學生職業規劃，推動大學生就業對于優化市場資源配置，實現社會穩定具有重要作用。

二、在就業導向背景下高校大學英語教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊，英語教學中缺乏就業導向。在目前的高校大學英語教學中，許多教師依然延續著傳統教學理念，缺乏對現代市場的了解，難以從提高學生英語綜合運用能力的角度對學生的職業素養進行培養，例如在英語能力培養中，將重點放在書面表達和閱讀理解上，忽視了學生口語交流、漢英互譯等能力的培養；在教學考核中，只將重點放在了學生的英語成績，尤其是書面英語成績上，而對于口語考核則敷衍了事，這樣的教學理念必然會對學生的就業能力產生負面影響。

2.學生學習方式僵化，難以實現理論與實踐相結合。大學生作為英語學習主體，其在英語學習中的功利性過于明顯，難以真正從就業的角度制定科學的英語學習計劃，例如一些學生在英語學習中，缺乏長遠目光，只將英語學習目標限制在應對期中期末考試，或者考取四、六級證書上，而忽視了自身英語能力的綜合培養。此外還有一些學生在英語學習中，將目光禁錮在書面知識上，無法從應用的角度開展自主學習，從而影響了英語學習效果。

3.高校課程設置不合理，與就業實際相脫節。高校英語課程的設置情況直接影響著學生對英語學習的興趣，以及英語教學目標的實現情況。在教學改革的背景下，高校英語課程也進行了一定的調整，增加了許多與時俱進的內容，但是從就業的角度講，這些課程內容遠遠無法滿足大學生的職業規劃需求。再加上在教學中，教師、學生對理論課程的重視，對實踐課程的疏忽，導致課程設置與就業實際脫節的問題日益突出。

4.考核體系不科學，缺乏科學的職業規劃。教學考核是鞏固教學內容，指引學習方向的重要環節，在高校英語教學中，由于考核體系中存在著單一、片面的問題，使得學生的職業素養難以得到有效提高，如學校、教師將學生的英語成績作為衡量學生英語能力的唯一標準，而無法從職業規劃的角度對學生的英語素養進行全面考核，最終影響了學生英語學習目標的實現。

三、基于就業導向的高校大學英語教學改革趨向

1.正確定位英語教學，構建就業導向教學模式。在高校大學英語教學中，要想實現對就業導向教學模式的構建，學校、教師首先要做好英語的學科定位，即一方面要將英語作為提高學生職業素養的主要學科，將培養學生的英語運用能力作為教學實踐的主要內容，以拉近學生英語專業素養與市場需求之間的距離；另一方面學校還應該在堅持基礎英語教學的基礎上，將英語聽力、口語、翻譯等適應市場需求的能力培養模塊納入到重點教學中來，為學生的就業鋪設臺階。

2.以學生為主體，完善英語課程的設置。在新課程改革的背景下，學生的主體地位是高校構建就業導向教學模式的思想基礎，因此在英語課程設置的過程中，高校應該從大學生的學習能力和就業需求角度出發，完善課程內容，即一方面科學設置英語課程，尤其是實踐課程的時長，讓學生在課堂上能夠擁有足夠的知識運用空間；另一方面應該對英語教學內容進行適當調節，增加與就業相關內容，如漢英互譯、英語簡歷、英語面試等，以提高學生的就業能力。endprint

3.創新教學方法，提高英語教學實踐效果。在新課程改革的背景下，實現教學方法的創新是改善教學效果，提高教學質量的重要途徑。基于就業導向的教學模式，高校英語教師在教學實踐中，可以利用情境教學的方法，為學生模擬逼真的就業情境，讓學生在情境融合中，發現自己在就業能力培養中的問題，并加以改進；此外，教師還可以利用合作學習的方法，為學生安排英語學習任務，讓學生在提高英語能力的同時，也能夠提高合作意識和人際溝通能力。

4.重視職業教學，著重培養學生的就業能力。就業能力的培養是基于就業導向教學模式中的核心內容，在高校英語教學中，學校、教師應該積極從職業教育中吸取經驗，為學生的就業能力培養制定科學的規劃，例如根據學生的就業方向，優化英語學習目標，并讓學生在目標的指導下，增強英語學習的內在動力；另一方面對于非英語專業的學生，教師應該注重學科之間的交叉與融合，讓學生能夠從職業規劃的角度完成英語學習。

5.加強教師隊伍建設，提高高校英語教學質量。英語教師隊伍的建設是保證高校英語教學效果的關鍵因素，在打造專業教師隊伍的過程中，高校首先要加強對人才的吸引與培養，即吸收更多的具有專業教學素養和教學經驗的英語教師進入到教學隊伍中來，以提高英語教師的整體素質，優化教師隊伍結構；其次，完善教師培訓機制，從教師職業發展的角度出發，提高其專業能力，并通過與職業學校的溝通、合作，提高教師對就業導向的認識與落實；最后，完善職業考核，將學生的就業能力作為衡量教師職業能力的重要指標，并根據學校的就業率調整人力資源培養措施，以提高教師構建就業導向英語教學模式的積極性，增強參與學生職業規劃的動力。

四、結束語

總之，伴隨著經濟的飛速發展，我國企業對人才質量的要求變得更加苛刻，而這也給大學生的就業帶來了很大挑戰，越來越多的大學生在畢業后，需要面對如何就業，就業質量等問題。因此，高校在今后的人才培養過程中應該更加注重以就業為導向的教學模式，及時改革教學方式方法，以培養出更加符合市場需求的高素質復合型英語人才。

參考文獻：

[1]李舒依.基于就業導向的高校英語教學改革趨向探討[J].教育現代化，2016，10：37-38+45.

[2]師文淑，孫玉超.基于就業導向的高校英語教學改革模式探究[J].科教文匯（上旬刊），2016，07：166-167.

[3]高亞妮.基于就業導向的高校英語教學改革趨向探討[J].英語廣場，2016，12：138-139.

[4]陸新生.基于就業導向的高校英語教學改革趨向研究[J].英語廣場，2016，12：149-151.endprint