基于核心素養下的高中英語閱讀教學策略

劉海英

【摘要】文章將結合英語科目的核心素養的內涵，具體分析在閱讀中，培養學生的思維品質的策略。在閱讀教學中，英語教師要在導課、以及進入閱讀課的前、中、后和布置作業等環節中，設計出一系列的活動，注重對學生發散思維的培養，并提升學生的思維品質。

【關鍵詞】學科核心素養 高中英語 閱讀教學

前言

新課程改革以來，英語學科中的核心素養的培養成為課程標準的新目標，其中包括文化品格和學習能以及思維品質等。而在閱讀教學中，學生的語言能力能夠不斷地提升，思維能力和文化品格也相應地發展，核心素養獲得全面地培養和鍛煉，因此，必須高度重視閱讀教學，采用有效的教學策略。

一、閱讀教學中組織活動，發展學生的思維品質

學好英語，必須具備優良的思維品質。在進行閱讀教學時，教師在導課以及講述的前后等各環節中，要設計一些鍛煉學生思維的活動。下面要結合具體的案例《inventions and inventors》來談閱讀教學的策略。

1.導入。在導入環節，用猜謎活動，活躍氣氛，激活學生的思維。如果教師能用良好的方法引導學生進入到深度思考，就能將他們潛在的創新思想激發起來。因此，謎語導課方式，不僅能調動學生的學習熱情，還能將他們的思維激活。

之后通過一些圖片，提問學生“Is it a discovery or an invention？”之后，按照書上的插圖，辨別哪些是“發現”，哪些是“發明”，通過對這一問題的回答，弄清“發現”和“發明”之間的本質差別。

2.閱讀教學過程。在Pre-reading這一環節中，教師可以讓學生自主地完成某個實驗步驟，代替結果的直接獲得。通過這一環節，讓學生的認識到發明是一個不斷進行試驗的過程。進入到while- reading這一階段，學生從教材上找到某項實驗完成必備的正確步驟，對他們上一階段的判斷進行檢驗，這個糾錯過程也是由學生自己來完成，通過這種閱讀之后的總結和歸納，就能明確科學實驗各個環節。整個閱讀規程也是在解讀文本，在此期間，學生會用到各種思維活動，比如，提取、判斷、推理和概括等，最終才能真正理解文本。因此，閱讀過程就是思維的活動過程，一次閱讀教學，就是對學生思維能力的鍛煉和發展，在while- reading環節，教師應該給學生預置充足的時間，保證學生徹底地完成對信息的提取、概括、推斷等一系列的活動，使得思維品質得到提升。接著進入post-reading環節，教師可以設置上與文章題材和特點相關的問題，讓學生認真對文章的整體進行思考，使得學生的思維進入到更深的層次。

3.布置作業。布置作業時，要讓學生將所學的知識，應用到實際問題的解決中，通過學習這篇文章，讓學生掌握科學的步驟，并用所學的知識，來解決生活中實際問題，這種作業不是傳統式的作業，比如抄單詞、背課文，更多地是注重學生思維品質。

二、培養學生的思維品質

在英語學科的閱讀教學期間，要重視學生思維品質的培養。

1.創建英語環境。教師在授課期間，要用英語來組織課堂，對課文的解釋和信息的傳達也要用英文來進行，其中文中的思想，也要盡量用語言來表達，營造一種全英的環境，從課堂進入到各項活動中，全員之間都要采用英語互動，可以鍛煉他們的英語思維能力，提升他們的英語能力。

2.頭腦風暴，激活學生的思維。采用頭腦風暴的形式，將學生思維激活，增長他們的知識面，以及擴大他們的詞匯量，思維能力和想象力也能得到提升，語言的綜合運用能力也會提升。在導入階段，教師在黑板上寫下discoveries和inventions，并指導學生說出他們已知的發現和發明，之后討論這些詞語，將詞匯量大大擴大，并幫助他們區分發現和發明。

3.對標題深入分析，激發閱讀欲望。一個文章的標題概括出所有的內容，蘊含的信息更為豐富，分析標題可以加強學生內容的判斷，激發學生的閱讀欲，讓他們從標題上對文章的內容進行預測。這一環節的設計，是讓學生將本課和本單元之間構建起相應的聯系，讓學生能夠推測出課文內容圍繞著“inventions”和“inventors”來進行敘述的，教師可以讓學生快速瀏覽文章，并抓住其中的主旨。

4.分析語篇，提高思維邏輯性。通過分析語篇，學生能從整體上把握文章的結構和大意，并找出其中的銜接方式，結合具體的語境，來理解細節性的內容和詞匯意義。要先讓學生關注課文的內容，之后還要關注段落的主旨，使得學生邏輯的思維能力以及綜合分析能力，語篇分析也要結合段落、詞句以及文脈等信息，通過對課文的細讀，掌握其中的信息。對于文中的生詞，教師引導學生在語境中的將詞匯學習、掌握好。而文本的講解是閱讀課上的重中之重，教師要留足時間供學生閱讀，并通過有效的提問，來檢測學生的閱讀效果，并借助問題的回答，對文本的理解更為透徹，因此，教師要重視設計問題，促使學生抓住課文中的核心內容。

三、結束語

促進人的發展，既是教育的起點，也是教育的終點。在英語學科的教育中，其核心價值就是對學生的心智發展起到促進的作用，塑造學生的健康品質，提升他們的思維能力。在英語閱讀教學中，要通過各種方式訓練學生的思維，使思維品質提升。在教學中，從教學環境，文本內容各部分的講解以及采用的方式，都應該充分體現出其核心素養，在英語的學習中，不但提升語言能力，同時，文化品格和思維品質也得以提升。

參考文獻：

[1]戴聰萍.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略[J].英語教師，2017（6）：123-124.