高中英語教師文本解讀能力的探究

劉雁

【摘要】英語教學中最重要的是文本閱讀教學，而與閱讀教學息息相關的是教師的文本解讀能力。有效的文本解讀直接影響著學生批判性思維品格的形成，學生閱讀能力的提高，以及教師專業素質的成長。本文以《普通高中英語課程標準》為基礎，站在教師的角度，分析教師文本解讀的現狀和層次，并提出教師提高文本解讀能力的具體方法，促使教師實現從文本知識的傳授向引導學生深度挖掘文章，最終實現提高英語閱讀課教學效率和提高學生文本解讀能力的目的。

【關鍵詞】新課標 文本解讀 問題設計

新頒布的《普通高中英語課程標準》著眼于通過培養學生文本閱讀能力，從而訓練學生的思維能力并提高其文化素養。教師解讀文本的能力已越來越成為評判一名高中英語教師專業素養的依據。文本解讀能力，是指教師依據教材，對具體進行解讀分析的過程中所表現出的素質和潛能，是一個教師文學素養，審美素養，創新意識的評判標準。但現在高中英語教師文本解讀的能力去讓人擔憂。

一、高中英語教師文本解讀能力的現狀

1.教師對文本解讀過度依賴于課件下載，拿來就用，缺乏對文本的個性化解讀能力。文本解讀模式化。同一備課組幾位老師，問題設置大同小異，因為來自同一課件。

2.教師文本解讀層次較淺。文本解讀的層次分為直接型和隱含型。直接型的文本解讀多圍繞文本中時間，地點人物，事件的過程、結果等事實細節性內容，而隱含型解讀會涉及文本的出處，文本結構，寫作意圖，文本末尾的前景預測，或對讀者可能產生的價值與情感影響等層面。教師受應試教育的影響，過分注重詞匯，句式分析方面的講解，忽視了文章主旨等核心內容。問題設置多為表面化的信息查找，匹配或判斷正誤。學生直接從文中可以快速找到這些細節的答案。長此以往，教師的思維方式一直停留在低層次上，學生的閱讀意識和批判性閱讀能力很難得到提高。

二、高中英語教師文本解讀能力較弱的原因

究其原因，主要有以下幾點：

1.教師沒有認真研讀《新課標》。《新課標》明確指出，高中生畢業時應能了解文章主旨大意和寫作意圖，作者情感態度，并能對文章生詞進行合理推測，對文章情節線索做出合情判斷。而普通高中英語教師平日大多忙于日常課務，無暇研究看似和課本無關的《新課標》。導致閱讀教學浮于表面，問題設置缺乏目的性或不符合課標要求。

2.入職前，教師缺乏對文本解讀能力的系統訓練，包括文本解讀的理論知識，學科知識。職后教師工作任務繁重，也沒有英文閱讀的習慣，導致教師文本解讀理論知識不夠，主動性不高。遇到教材先想到下載課件，東拼西湊，沒有做到拋開“先人之見”，形成自己的觀點，而成了教參，網絡教案的“搬運工”。閱讀課堂教學模式化，學生都能預見到老師的問題，如課本上的C1，C2，這樣的閱讀課堂很枯燥。

三、提高高中英語教師文本解讀能力的方法

1.學校應請專家定期對教師進行文本解讀理論和方法方面的培訓。教師不僅要熟悉不同的文體特點，還應了解閱讀的類型。例如，閱讀大致可分為：（1）掃描型閱讀；（2）反思型閱讀；（3）瀏覽型閱讀；（4）掃描型閱讀；（5）精讀型閱讀。而文本的深層解讀就涉及到精讀型閱讀，如寫作手法，意義，意圖，文化內涵等，是對文本細致，徹底的解讀。教師對其深入了解，設計閱讀問題時就會由淺入深，有意識地思考，深層解決問題。

2.教師要注重英語文化知識背景的積累儲備。在剛剛過去的2017年江蘇高考C篇文章講了數字時代的網絡巨頭的壟斷和反壟斷的問題。在西方國家，這些“壟斷巨頭”們能只手遮天，而我國作為社會主義國家，“壟斷”的概念對學生來說相對陌生，為篇章理解帶來了難度，需要教師平時注意普及西方政治經濟制度，風土人情。

3.把握歐美人的語言特色和思維方式。英語文章直接受西方人“樹式”思維方式的影響，常出現“總-分-總”的篇章結構。每段文章也有自己的中心句。學生抓住這一特點，主旨大意題就容易從首尾段和每段首尾句判斷了。文章雖然文體不同，單這一規律大致不變。

4.廣泛閱讀，提高教師的文學素養。現在英語閱讀題材廣泛，有些直接是名著縮寫。教師了解名著，可以由“點”及“面”，立足全篇來分析文章。

5.教師應勤于反思，多于同行溝通交流。教師要提高文本解讀能力，首先應立足于課堂，從課堂上學生的反應反思自己是否達到《新課標》的要求。

以牛津高中英語M8U4為例。這篇文章講述了不同的電影節。筆者自己在講解這篇文章時，提出了許多細節性問題，如：In which country are the Sundance Festival held？/Which one is the oldest Festival？ Which one is the most famous Festival？學生能快速找到答案，但課堂缺乏激情。課后，一位英語教授級教師也上了同樣一節課，筆者有幸聆聽，發現細節處理方式更高一籌。她讓學生自己討論，找出反應電影節特點的關鍵詞，如：Sundance：small，independent；Berlin：most international.學生從中學會通過找關鍵詞來概括人或事的特點。教師還提出這樣的問題：Why did he or she use “we”？ What does Katty imply by saying thses words in L15？這些引發深層次思考的問題筆者自認為提不出來，于是把自己對課堂教學的對比和反思記錄下來，經過積累，相信對自己文本解讀能力提高一定有所幫助。

總之，培養高中英語教師文本解讀的能力，有利于教師深刻透徹地解讀文本，總結英語文本閱讀的方法、策略，提高問題設置的技巧，使學生更好地理解作者的寫作意圖，情感內涵，形成自己的閱讀方法。同時認真鉆研文本可以加速教師專業成長。

參考文獻：

[1]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社.2013.