論農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)問題及對策

顏濤

【摘要】在教學(xué)改革不斷深入的背景下，教育部門對于教育工作者的素質(zhì)要求越來越高。詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。如何幫助中學(xué)生突破英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)是農(nóng)村初中英語教師們一直在探討的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 問題

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性

由于大部分學(xué)生缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們背誦單詞枯燥無味，一點(diǎn)興趣都沒有，而且時間用得不少，整體效果不好。由于強(qiáng)記硬背過一段時間也就很快忘記了，更糟的是即使背過的單詞也不會在具體的語境中去應(yīng)用。因為學(xué)生對單詞掌握不好，直接影響他們的聽說讀寫，學(xué)生們聽不懂，英語也說不好，記不住單詞也就無法理解短文，影響閱讀能力，許多同學(xué)一看到短文閱讀，就頭痛。學(xué)生們在寫作方面因為詞匯掌握很少，他們往往是想半天也寫不出幾句話。可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

二、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的幾個問題

1.詞匯難度加大。新教材的詞匯量大，沒有對單詞進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容多，難度大，課本知識不夠集中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。這些詞對于英語語感好的學(xué)生比較容易，而對于中下游學(xué)生來說，長而發(fā)音難的單詞要花很長時間去閱讀和記憶，加上詞匯比較集中，學(xué)生往往還沒掌握就進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

2.理解難度加大、記憶英語單詞依靠死記硬背。學(xué)生記憶詞匯方法不當(dāng)也影響了對詞匯的理解。部分學(xué)生甚至為應(yīng)付教師的聽寫，只是進(jìn)行死記硬背，沒有從詞根和構(gòu)詞法的意義去理解詞匯。另外，教師在呈現(xiàn)某些詞匯時，舉例不恰當(dāng)，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難理解詞匯含義。目前大部分學(xué)生在記憶英語單詞時，只是反復(fù)地背誦單詞的拼寫及其相對應(yīng)的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶英語單詞。結(jié)果費(fèi)了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現(xiàn)象的原因之一是中學(xué)生語音不過關(guān)，特別是英語48個音標(biāo)，有的學(xué)生48個音標(biāo)讀不準(zhǔn)，有的雖然勉強(qiáng)會讀，卻不會拼讀英語單詞，英語單詞重讀、非重音節(jié)讀掌握不好，缺少基本的語音知識，開音節(jié)、閉音節(jié)及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律根本不知道，更不要說在記憶英語單詞時加以運(yùn)用了。

3.講解不夠到位。對詞匯的講解僅局限于詞義，不注重語境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)詞匯不僅要理解其詞義，還應(yīng)了解其構(gòu)詞法、語音規(guī)律等。新教材雖然比較貼近學(xué)生生活，但部分教師在講解詞匯時僅讓學(xué)生翻開詞匯表，對詞匯進(jìn)行逐個翻譯，忽視語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，對英語產(chǎn)生厭煩情緒。

4.考查方式單一。通常，教師會采取聽寫的方式了解學(xué)生的詞匯掌握情況。這種機(jī)械的教學(xué)方式只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞匯，不能全方位了解詞匯。

三、改進(jìn)的策略

1.搞好小學(xué)、初中英語詞匯教學(xué)有效鏈接，過好語音關(guān)。首先，在單詞拼讀中學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)的發(fā)音。其次，學(xué)習(xí)一些常見詞匯字母組合的發(fā)音。最后，音、形、義三結(jié)合，分主次求重點(diǎn)。

2.堅持“詞不離句”的原則，在語境中過好應(yīng)用關(guān)。

（1）在語境中講解詞匯，并把詞匯應(yīng)用語境中。英語詞匯來源于生活，教師應(yīng)該盡量使課堂生活化，努力打造生活化英語課堂。現(xiàn)行的人教版教材中所選的課文話題大多貼近于現(xiàn)實(shí)生活，以中學(xué)生的日常生活為主題，以英、美國家的文化為背景，教材中的許多英語詞匯都具有豐富的文化內(nèi)涵，教師在講解這類詞匯時一定要結(jié)合其語言環(huán)境來進(jìn)行語言教學(xué)，充分利用教材所蘊(yùn)含的語境。

（2）提高中學(xué)生在特定語境中猜測詞義的能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用語境來猜測生詞含義的能力，從而最大限度減少英語閱讀的難度，方便學(xué)生理解整篇文章。

（3）培養(yǎng)中學(xué)生語言交際能力，提高記憶效率。要提高中學(xué)生記憶英語詞匯的效率，就要提高學(xué)生的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，應(yīng)該將學(xué)生置于有交際的語境里，使學(xué)生學(xué)會在不同的語境中運(yùn)用不同的詞匯和表達(dá)方式的能力。從本質(zhì)上說，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從語境到語境的教學(xué)。即學(xué)生從具體的語境中體會、領(lǐng)悟一個英語單詞，最終能將這個英語詞匯應(yīng)用于新的語境中去。

3.搞好易錯詞匯的搜集整理，幫助學(xué)生過好遺忘關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生收集自己在詞匯學(xué)習(xí)時易錯易忘詞匯。教師歸納整理學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時易錯易忘詞匯，同時抓好課文聽說和朗讀，在語境中強(qiáng)化記憶效果。

4.搞好中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使其不再枯燥。新授教學(xué)采用漸進(jìn)性原則，減輕詞匯學(xué)習(xí)難度；漸進(jìn)性原則就是把詞匯學(xué)習(xí)分為四個階段，每個階段要求不同，讓學(xué)生分級遞進(jìn)學(xué)習(xí)，每個過程又可相互補(bǔ)充，最后達(dá)到完全掌握的目的。第一，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排把英語詞匯分成幾部分來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確拼讀英語詞匯，掌握英語分音節(jié)的記憶方法以及初步記憶拼寫形式和漢語意思。第二，在英語語境中掌握英語詞匯的意思和用法。通過聽說、理解的多種方式來記憶單詞意義和用法。第三，拼寫與意義。學(xué)生強(qiáng)化記憶英語單詞拼寫、詞形與詞義有機(jī)結(jié)合起來的能力。第四，鞏固提高。查漏補(bǔ)缺以前的不足，幫助學(xué)生做一些有針對性英語詞匯方面的練習(xí)，譬如：英語詞匯方面的單詞拼寫，連詞成句或者選擇填空習(xí)題等，以歸類鞏固為主，便于學(xué)生建立自己的詞匯系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

在詞匯教學(xué)的實(shí)際操作過程中，老師不能對詞義進(jìn)行孤立的講解，重視語境創(chuàng)設(shè)的重要性。詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)是教會學(xué)生使用詞匯而不是簡單的記憶。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與老師的教是一個應(yīng)該進(jìn)行互動的教學(xué)過程，要理解知識并且生成知識，才能達(dá)到英語詞匯教學(xué)的真正效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭爭.利用閱讀語境培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（2）7.