語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略探究

完興華

【摘要】把寫(xiě)作技巧訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，能有效建立“讀”與“寫(xiě)”之間的鏈接，讓閱讀滋潤(rùn)習(xí)作，從而切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫(xiě)作；滲透策略

從閱讀中“吸取”，從寫(xiě)作中“傾吐”，我們的語(yǔ)文課，既要讓學(xué)生受到文學(xué)作品思想內(nèi)容的熏陶，又要從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。但是現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，卻把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。在閱讀課上，不是視頻就是動(dòng)畫(huà)，不是圖片就是音樂(lè)，竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟作品的情境和內(nèi)容。而寫(xiě)作呢，總是要等到作文課上，大講特講如何遣詞造句，如何謀篇布局等等，致使學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，習(xí)作興趣不濃，習(xí)作質(zhì)量欠佳。“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)擠進(jìn)去！”中央教科所張若田先生提出了這個(gè)觀點(diǎn)。我非常贊同并積極探索。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意義

讀寫(xiě)結(jié)合，向來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)方法的精華。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W(xué)生的作文只有靠平時(shí)的閱讀中積累了豐富的字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，知道各種表達(dá)方式，才能在寫(xiě)作文時(shí)，巧妙地運(yùn)用，從而表達(dá)得更完整。由此可見(jiàn)，把寫(xiě)作技巧訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，能有效建立“讀”與“寫(xiě)”之間的鏈接，讓閱讀滋潤(rùn)習(xí)作，從而切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)的策略

（一）將寫(xiě)作與詞語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)

詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)。抓住詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能很好地將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)。例如特級(jí)教師楊樹(shù)亞老師在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，就很巧妙地將寫(xiě)作、閱讀與詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。在講到史學(xué)家談遷為了怎樣重寫(xiě)《國(guó)榷》時(shí)，楊老師讓學(xué)生小聲讀課文，邊讀邊劃出一些自己認(rèn)為重要的四個(gè)字的詞語(yǔ)。楊老師根據(jù)學(xué)生的回答，列出九個(gè)詞語(yǔ)：

一襲破衫 四處尋訪 翔實(shí)可信

年老體弱 終日奔波 不可多得

面對(duì)孤燈 奮筆疾書(shū) 名垂青史

楊老師通過(guò)變換字體的顏色先讓學(xué)生從列的角度來(lái)觀察。學(xué)生得出結(jié)論：第一列的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)談遷本人的，第二列的詞語(yǔ)是描寫(xiě)談遷怎么做的，第三列是描寫(xiě)他的勞動(dòng)成果《國(guó)榷》的。接下來(lái)通過(guò)字體顏色的變化讓學(xué)生從行的角度進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生以行為單位，以“怎樣的談遷怎樣工作得到怎樣的結(jié)果”為格式說(shuō)三句話。

通過(guò)這樣的詞語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)容，充分地感受到談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛，而且也明白寫(xiě)作時(shí)要用不同類型的詞語(yǔ)分別從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)，這樣才能充分地表達(dá)。課后，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)幾句這樣類型的話，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。楊老師通過(guò)對(duì)教材中詞語(yǔ)的挖掘，把閱讀教學(xué)的理解感悟與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

（二）把寫(xiě)作與句子教學(xué)結(jié)合起來(lái)

句子是構(gòu)成段落的基礎(chǔ)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候，總是把語(yǔ)句是否流暢，語(yǔ)言是否生動(dòng)作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧大有裨益。例如一位教師是這樣教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《晏子使楚》中楚王侮辱晏子的句子的。

“晏子進(jìn)得城來(lái)，楚王是怎樣接待他的？”學(xué)生找出句子：“楚王瞅了晏子一眼，冷笑一聲，說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”“你們覺(jué)得楚王怎么樣？”“他看不起晏子?！薄澳銈儚哪睦矬w會(huì)到的呢？”“從楚王的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言看出來(lái)的?！苯處煶鍪尽俺?、瞟、瞄”“冷笑、微笑、大笑”“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體味“瞅、瞟、瞄”雖然都有短暫的看的意思，但“瞟、瞄”都不能表現(xiàn)楚王那種輕蔑、高高在上的神態(tài)；“冷笑、微笑、大笑”雖然都是笑，但唯有“冷笑”可以表現(xiàn)楚王的輕視和不屑一顧；而“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”的言外之意是“怎么派了你來(lái)呢？”

“同學(xué)們，作者選擇了恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言著三個(gè)方面對(duì)楚王進(jìn)行了描寫(xiě)。讓我們真切感受到楚王對(duì)晏子的輕視，對(duì)晏子的侮辱?！痹谧詈蟮男【毠P時(shí)段，教師就設(shè)計(jì)了一道題目：從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面描寫(xiě)一個(gè)人，表現(xiàn)人物的熱情或冷漠、高興或傷心、憤怒或愉快等。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“奶奶瞇縫著眼睛，滿面笑容地說(shuō)：‘怎么現(xiàn)在才來(lái)呢？”閱讀教學(xué)中，就要針對(duì)這些比較典型的句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。

（三）把寫(xiě)作與段落教學(xué)結(jié)合起來(lái)

段的教學(xué)是高年級(jí)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生理解段落的內(nèi)容，體味段落的情境，還要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的技巧，提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

例如六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》的第一段：“世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事說(shuō)起吧?！蔽以趯W(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有了理解之后，針對(duì)第一段提問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀了這一段，有什么特別的感覺(jué)嗎？”“這三個(gè)句子都是反問(wèn)句?！薄斑@三個(gè)句子其實(shí)就是藏戲的三個(gè)特點(diǎn)?！薄拔矣X(jué)得這樣比較吸引人?！薄笆前?，同學(xué)們。其實(shí)文章的開(kāi)頭是不拘一格的。像這篇文章，把藏戲的三個(gè)主要特點(diǎn)寫(xiě)成三個(gè)反問(wèn)句作為文章的開(kāi)頭，就能夠先聲奪人，吸引讀者的注意。你們是否也想試一試呢？”接著我出示題目：模仿《藏戲》開(kāi)頭介紹你家鄉(xiāng)的一種特色食品（只寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭）。幾分鐘之后，大部分都寫(xiě)好了。其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道： “有誰(shuí)知道有一種茶要用七八種材料才能泡成的呢？有誰(shuí)知道泡一種茶還要用棍子的呢？有誰(shuí)知道喝一種茶可以喝飽肚子的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你隨我一起去品嘗我家鄉(xiāng)的擂茶吧?！?/p>

再如，講到六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》最后一段：“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！蔽疫@樣啟發(fā)學(xué)生：“你們認(rèn)為那些腳印真的會(huì)閃爍著金色的光芒嗎？”“不會(huì)?！薄澳敲催@句話到底是什么含義呢？”“其實(shí)，這句話的意思是：狐貍一家的親情和人與動(dòng)物之間的和諧相處令人感動(dòng)啊！”“同學(xué)們，你們認(rèn)為是這樣直接寫(xiě)出來(lái)好呢還是像課本上那樣寫(xiě)好呢？”“課文好！”“課文的結(jié)尾是多么含蓄，耐人尋味啊！那么我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也不用總是那樣直接地寫(xiě)‘這種什么什么精神真值得我們學(xué)習(xí)啊之類的話，而要像課文那樣把我們的意思隱含在那些優(yōu)美的文句之中?！焙髞?lái)在本單元的習(xí)作中，就出現(xiàn)了許多諸如“鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨遠(yuǎn)去的身影，成了溫哥華街頭一道最美麗的風(fēng)景線”之類的結(jié)尾。

總之，只有把這些寫(xiě)作技巧的模仿訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀滋潤(rùn)習(xí)作，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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