運用創新理念 開展數學教學

曹有榮

【關鍵詞】 數學教學；創新；思維；靈感

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0051—01

課程的改革不僅是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，這一過程任重而道遠。課改的宗旨是以培養學生的實際能力為目的，讓學生從觀察事物轉變到探索事物的觀念上來，從而培養學生包括數學知識在內的各種知識，并在學習生活的實踐應用中，以創新能力為目的，形成一個探索性的學習空間，來適應推進現代社會的需要。

而我們原來一直奉行的教育理念，只是一味要求學生掌握書本上固有的知識，為學而學，為“分數”而學，即便是新時期教育科學高度發達的今天，也依然如此：實踐與能力脫鉤，學生實踐操作和實踐能力幾乎為零；教師注重的是學生接受書本知識而考得高分。這些陳舊的教育觀念，已經明顯地與當今時代不相適應。一個國家需要創新，西部邊遠地區的教改，更需要創新理念的春風。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、數學課應體現數學的本質

教育理論和實踐告訴我們，數學學習是涉及學生自我身心的一種智力活動，本質上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過程。作為一名教師，數學教學應注重自主探索與合作交流的有機結合。小學生的思維是以具體形象為主的，其特點應是在教師的指導下，在學習知識的基礎上，發展自己認知和創新知識的能力。

在教學中如果作為發展變化主體的學生，態度消極、被動，不能充分發揮自己的主觀能動性，不能充分運用或者不能以正確的方法運用自己的感覺器官，如眼、耳、鼻、舌、身等，特別是不能或者不想動腦，去用心認識教師的所示所教，而是東張西望、心不在焉，那么，即使教師“教”得再好，也是對牛彈琴，不能促進學生的自身知識能力與發展。為此，教師在制訂教學策略時，應注意把內容具體形象化，使學生愿學、樂學、愛學，激發學生學習的主動性和積極性。

二、創新應成為數學課堂教學的核心

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。為此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容應設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置，巧妙地將學習目標任務置于學生的思維發展區，讓學生產生認知困惑，引發反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。每一節數學課，教師都應善于結合課堂實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，吸引并激發學生的學習動機。同時，也可在數學教學中有機運用多媒體課件，形象而直觀地呈現所學內容，使創新教學內容與創新教學方法相得益彰。

三、積極培養學生的數學創新思維

當前，我們必須牢固確立以學生為中心的教育主體觀，在新課標的指導下，堅持以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目的的教育價值觀。一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人，人人都有創新的潛能；另一方面，教師應想方設法在課堂中創設良好的學習情境，使學生積極主動地參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著重要的意義。

四、從生活中激發創造靈感

《新課程標準》要求教師把現實生活中蘊含的大量數據信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。這樣，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，而是全方位的收獲和體驗。對學習材料的興趣，使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。

如，學習了“神奇的計算工具”后，使學生體會到數學在生活中無處不在。我們今天雖然是利用計算器計算，但古人最初計算時是用石子或結繩的方法，后來用到了算盤等計算工具，直到現在用了計算機。學生會體驗到這個發展過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，我們也應時時處處留心生活中的知識，做生活的有心人。從“課內向課外延伸，可外向可內匯集”，要引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展，這樣，不但數學課上“活”了，學生的數學能力也會在不知不覺中更上一層樓。

編輯：郭裕嘉