信息化背景下小學數學問題導向式教學的應用

劉明　姜秀芳

【關鍵詞】 數學教學；問題導向式教學；信息技術；特征；分析

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0059—01

導向式數學教學是提高學生自主學習能力的重要教學形式，也是契合新課程改革下培養學生綜合素質的高度體現。將信息技術與小學數學教學結合無疑增添了教學的科學性和有效性。

一、問題導向式教學的特征

1. 問題的價值性高。問題是教師經過不斷篩選得出的，契合生活實際又符合學生的學習情況，具有較強的代表性和導向性。

2. 學生是學習的主體。問題導向式教學打破了傳統教學中以教師為主體的課堂教學模式，教師只是問題的選取者，關鍵時刻的引導者，學生才是學習的主體。

3. 充分互動性。問題導向式教學能夠實現課堂上充分的互動，一是教師和學生之間的互動，二是學生之間的充分互動。這種活躍的開放式的課堂教學環境，有利于培養學生思維的敏捷度。

二、信息化背景下小學數學問題導向式教學分析

1. 優化課件質量，堅持理念創新。信息化教學給教師提出了一個嚴峻的問題，即如何制作高質量的課件，因為課件的質量決定了課堂教學的有效性。因此，小學數學教學中應注重課件質量的把握。具體來說應做到以下幾點：

（1）課件生動趣味，問題有序連接。教學時，教師要做到課件的生動性和問題的連貫性，使學生既能有趣味地學習，又能將課堂前后的知識點緊密銜接。比如，在講解“等邊三角形”和“等腰三角形”時，可以以實際生活中的例子為導入突破口，首先給出的幻燈片是一個等腰三角形的房梁，給出了房梁兩邊的長度都是5米，底邊則是8米，然后以問題導入本課課題。這種以生活化的例子來引導學生學習，無疑激發了學生學習的興趣，提高了教學質量。

（2）教學理念的創新。將情境認知理論、問題連續理論運用到教學實踐當中，是教學理念的一次突變和創新。所謂情境教學理論就是以信息技術為支撐，創設具體的情境進行教學。如，講解“基本運算法則”時，可以以動畫演示的形式播放猴子吃桃子的情境，最終提出問題：有多少只猴子多少個桃子。所謂的問題連續理論就是將一系列問題串聯，形成知識點的緊密銜接。如，在課件制作中，可以列出對比性的、遞進性的問題，引導學生獨立思考，深刻理解教學內容。

2. 實現云端教學，增加課堂互動。云端技術的不斷發展，促成了課堂教學開放式、追蹤式的形成。具體來說，有以下幾個方面的措施。

（1）云端互動，實時交流。云端技術的發展使得教學不局限于課堂，還在于它的實時性。學生可以通過客戶終端與教師進行溝通聯系，教師可以向學生發送教學問題。如，在寒暑假時期，教師可以向學生每天發送幾個導向性的數學問題，學生在云端上對問題進行解答。同時，這種教學客戶端平臺還能實現學生之間的溝通與交流。

（2）雙向反饋，及時找補。云端教學能夠實現學生學習進度和學習情況的及時反饋，教師對學生學習的情況進行評價，并可以將評價通過移動終端告知學生。如，在講“一元二次方程”時，教師可以對同一個數學問題進行變式，出三四個不同的一元二次方程問題，學生通過終端對這幾個問題進行解答，并向教師傳送結果。教師可以通過對這幾個題目的檢測，了解學生掌握知識的情況。

3. 層次化、差異性教學。由于小學生知識掌握程度的差異和學習能力的不同，使得學生學習進度不一、知識儲備不同。因此，小學數學問題導向式教學中應強調學生學習的差異性和層次性，問題的設置應體現不同層次、不同梯度、由淺入深、由表及里。如，教學“等邊三角形的特征”時，先從不規則的三角形的特征講起，再引入等腰三角形的教學，最后以小組討論的形式來總結等邊三角形的特征。

基于信息技術下的小學數學問題導向性教學，要突出問題的代表性和層次性，利用多媒體技術創設不同情境，能實現導向性問題之間的緊密連接，構建一個生動有趣、輕松活躍、問題串聯、多邊互動的課堂教學環境，能有效激發學生學習的自主性和創造性。編輯：謝穎麗