淺談小學語文閱讀教學方式的轉變

覃小皇

【摘要】語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。要使語文課程充分發揮交際工具和培養學生語文素養的作用，必須改進和加強閱讀教學。如何轉變小學語文閱讀課教學方式，文章從多個方面進行了論述。

【關鍵詞】閱讀教學方式；三維目標；閱讀能力

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”要使語文課程充分發揮交際工具和培養學生語文素養的作用，必須改進和加強閱讀教學。下面就如何改進小學語文閱讀教學談談自己的幾點認識。

一、落實三維目標，轉變學習方式

語文學科的特點是具有較強的綜合性和實踐性。閱讀教學中要培養學生的語文素養，教師必須準確把握教學目標。傳統的閱讀教學中過分注重“知識和能力”方面的目標，輕視“情感、態度、價值觀”以及“過程、方法”方面的目標，教學中缺乏必要的學法指導，缺乏對閱讀教學的研究，往往是學生讀，找出不懂的字、詞和句子，學生閱讀的目的是解決課后習題，有的教師把閱讀的目的單純理解成為學生習作服務，要求學生生搬硬套別人的寫法，有的教師在閱讀教學中過分放手讓學生自讀，講求形式上的自主，沒有達到教學目標。凡此種種，有悖于《語文課程標準》指導下的閱讀教學。要提高閱讀教學質量，教師必須認真備課，從三個維度提出目標，加強學法指導，樹立“以讀為本”的思想，引導學生挖掘課文的閱讀潛能和人文價值，重點訓練閱讀方法，堅持以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動情，使學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，使學生真正進入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，方能顯示閱讀課的本色。

我國新一輪基礎教育課程改革，目的之一在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，合作學習，探究學習。要改變學習方式，首先必須改變教師的教學方式。蘇聯教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面，教師要實行教學民主，給學生更多的自主權；另一方面，教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。重點提供交互式的學習平臺，精心組織學習活動。其次，教師必須對自己的角色正確定位，放下“師道尊嚴”，做學生的朋友，成為教學活動的組織者和學生學習的引領者。在整個學習過程中，做到時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會，讓學生由被動地接受學習轉變成主動地探究學習。學習方式的轉變，自主學習是基礎，教師要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持。合作、探究是實現有效學習的重要方式，閱讀教學中要倡導在自學、自悟的基礎上的各種形式的合作學習，引導學生逐步學會分享，通過互相啟發，共同探究，不僅有所發現，學有所得，而且培養協作能力和合作精神。

二、多項工作發力，提高閱讀能力

閱讀教學著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導學生領悟文章的表達方法，培養寫作能力。要培養學生的閱讀能力，在閱讀教學中要做到將語文與其他學科相結合，課內與課外相結合，紙本書與無字書相結合，教師要指導學生逐步學會精讀、略讀、快讀、瀏覽，堅持各種閱讀方法的有機結合。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，引導學生閱讀，不能局限在語文學科內，更不能局限于教材上的閱讀課文，教師要從“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發展。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”“大閱讀教育”就是要求學生在閱讀對象的選擇上做到新、活、寬，在閱讀內容的選擇上把握真、善、美。傳統的閱讀教學中存在一些需要改進的問題，如過低估計小學生閱讀感悟的能力，只重視課本上閱讀課文的教學而忽視學生課外閱讀的指導，只重視校內的閱讀活動而忽視校外學生的閱讀等等。這些做法都不能真正全面地提高學生的閱讀能力。傳統的教學中，學生閱讀的目的是應付考試，閱讀過程中缺乏自己的思想與情感。新《語文課程標準》指導下的閱讀教學就是要在小學低年級開始語文教學；由過去的“重寫法指導”變為“重讀法指導”；閱讀教學過程盡可能逼近“實用閱讀過程”，在“學習性閱讀”中進行“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，堅持以精讀訓練為主，以略讀、快讀為輔，從小樹立“三法合用”的觀念，開辦課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的四五倍。教師要認真組織課外閱讀活動，閱讀的課內外聯系、學科間融合必須靠課外閱讀活動才能實現。

抓好多項結合的閱讀教學，可以拓寬學生的知識面，培養學生收集、處理信息的能力，使學生掌握恰當的閱讀方法，引導學生走向自然，走向生活，融入社會，可以陶冶性情，培養想象能力和寫作能力；讓學生積極主動地參與到課內外閱讀活動之中，可以培養學生的自主學習能力和創新意識。總之，多項結合的閱讀教學是時代的需要，是培養小學生素質的有效措施。

三、從班情實際出發，改變教學方式

農村小學與城鎮小學相比，在閱讀教學條件方面有優勢但也有不少的劣勢。作為農村小學語文教師，要正確分析優勢和劣勢，積極創造條件大膽改進閱讀教學。

首先，教師要為學生創造閱讀條件，除了充分利用學校現有的圖書，可以讓學生交流課外讀物，增加讀物量。在學生的交流和分享中，信息和思想是不能簡單地用數學知識解釋的，如果每人有一種思想，四個人一起交流就有四種思想，如果每個人有兩本書，十個人的書交換閱讀，每個人就有了二十本書的信息量。除了增加讀物量，教師要盡量多地組織課外、校外閱讀活動，可采取校校聯合、校廠（場）聯合的方式開展課外閱讀活動，還可同各學科教師共同組織學生閱讀活動。

其次，既要積極改進閱讀教學，但也不能片面追求形式上的創新。對山區農村小學生來講，學生見到的現代化的東西較少，現代科普讀物、電子類產品說明書等讀物學生理解很困難。所以無論是課內還是課外，閱讀教學中要做到既強調學生的自主學習，又要充分發揮好教師的主導作用。教師不能只當發問者、點名者、旁觀者，要做符合身份的特殊的閱讀主體，即“讀好學生”。既要講求閱讀形式的新穎，更要注重閱讀內容的充實。如合作學習時，要有機有度，不能讓合作成為學生貪玩的“避風港”，交流時要學生不人云亦云，不抱著“完成任務”“說給教師聽”的目的。既注重拓展和遷移，又不游離于閱讀文本之外；強調多項結合，并非讓學生“走馬觀花”，“水過地皮濕”，并非“拉郎配”式的課外閱讀活動。有效的閱讀必須建立在充分解讀文本的堅實的基礎之上。

小學語文教師教學改革任重而道遠。只有堅持不斷探索，轉變方式，勇于創新，才能在閱讀教學中真正培養學生的語文素養。endprint